如何培養(yǎng)幼兒的動手能力與合作意識

王潔

【摘? ? 要】動手能力與合作意識是人類在社會生活中必須掌握的基本技能。幼兒園作為幼兒早期教育的實踐平臺，對于培養(yǎng)幼兒動手能力和合作意識起直接作用。本文圍繞幼兒園如何培養(yǎng)和提高幼兒動手能力與合作意識，從精神激勵、品德培育、機(jī)會平臺提供等方面進(jìn)行了深入分析探討，以供幼兒園老師交流借鑒。

【關(guān)鍵詞】幼兒? 動手能力? 合作意識

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.24.185

幼兒因年齡、大腦生理機(jī)能發(fā)育等多種因素，無法直接形成有效的動手能力及合作意識。幼兒園在幼兒教育過程中，對動手能力與合作意識的培養(yǎng)，需要進(jìn)行科學(xué)的、專業(yè)的、系統(tǒng)的分析，并運(yùn)用科學(xué)的教育方法，形成適合幼兒教育學(xué)習(xí)的培養(yǎng)模式，并加以實踐。

一、精神激勵在動手能力與合作意識培養(yǎng)中的作用

精神激勵在幼兒教育中的合理運(yùn)用，可以使幼兒對學(xué)習(xí)和認(rèn)知產(chǎn)生濃厚興趣，從根本上解決學(xué)習(xí)動力問題[1]。認(rèn)知和探索是人類學(xué)習(xí)和認(rèn)識世界的本質(zhì)動力，但由于社會因素在內(nèi)的多種環(huán)境制約，工廠化、生產(chǎn)線式的傳統(tǒng)教育模式下，幼兒的求知欲望被嚴(yán)重教條式教育破壞。不能否認(rèn)傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢所在，但由此帶來的負(fù)面效應(yīng)，不僅不能激勵產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，還會起到壓抑作用，產(chǎn)生消極思想。如何提高幼兒的學(xué)習(xí)動力，進(jìn)而培養(yǎng)動手能力與合作意識，在教學(xué)實踐中，需要運(yùn)用精神激勵做到三點：

一是要把幼兒的好奇心作為有利契機(jī)，讓幼兒直觀體會到，親自動手與人合作是件有趣的事情，讓他們有想與人合作或動手參與的愿望。

二是要幫助幼兒去克服膽怯心理，幼兒的自信心、自我調(diào)適能力還處于低水平，無法及時應(yīng)對參與合作過程中的突發(fā)情況，比如產(chǎn)生矛盾、感受到不公平等，需要教師及時幫助幼兒進(jìn)行積極調(diào)適。

三是要運(yùn)用具體事例激勵幼兒，用具體而生動的事例作直觀教材，不用太多的語言描述和思維過程，就可以產(chǎn)生事半功倍的效果。

二、品德培育在動手能力與合作意識培養(yǎng)中的作用

受現(xiàn)代社會生育政策及人們生育觀念影響，獨生子女比例加重。共同的成長環(huán)境，形成幼兒共性特征。比如父母的過度溺愛，幼兒在成長過程中逐漸形成自我意識過強(qiáng)、自私自利、性格任性乖張等特點，以及衣來伸手、飯來張口的行為習(xí)慣，這些都不利于動手能力和合作意識的培養(yǎng)。多年教育實踐中，經(jīng)常會看到父母鼓勵幼兒不能“受欺負(fù)”，在學(xué)校不能處處“受氣”等現(xiàn)象。這種類型的幼兒，要培養(yǎng)出動手能力和合作意識，難度可想而知。作為教育者，必須始終認(rèn)清這種現(xiàn)象的本質(zhì)是如何對幼兒進(jìn)行品德培養(yǎng)的問題，而不能只想辦法讓“不聽話”的幼兒去被動參與合作[2]。

基本的品德培育，不能停留在口頭，更需要在解決上述“不聽話”幼兒的表現(xiàn)中加以實踐運(yùn)用。比如，教育幼兒糾正不良習(xí)慣，讓幼兒體會到團(tuán)結(jié)和關(guān)心他人，以及被父母之外的“他人”關(guān)愛幫助的感覺，通過直觀建立換位思考的實踐教育模型，讓幼兒有著切身體會，從而達(dá)到身教重于言傳的目的。只有幼兒具備關(guān)愛他人、寬以待人、互幫互助的良好品德，在動手參與合作中才能和諧順暢，才能體會到親自動手參與合作的樂趣，達(dá)到教育目的。

三、注重提供動手能力與合作意識培養(yǎng)的機(jī)會平臺

幼兒的動手能力與合作意識培養(yǎng)，需要有機(jī)會平臺支撐，在平臺上提供適合幼兒動手參與，并與他人合作才能完成的課程設(shè)計，有效的鍛煉幼兒的動手能力，并通過正確的教育引導(dǎo)，幫助幼兒形成合作的概念，強(qiáng)化合作的意識。實踐中，部分老師雖然認(rèn)識到了幼兒動手能力與合作意識培養(yǎng)的重要性，也在著力培養(yǎng)，但是收效甚微，分析原因，主要是幼兒教育過程中提供機(jī)會平臺不夠。最直接表的現(xiàn)是，幼兒不僅缺乏合作意識，也缺乏動手能力，沒能溝通解決問題的能力，在參與游戲過程產(chǎn)生矛盾時，只能通過告狀，或者通過不利于團(tuán)結(jié)合作的行為來解決問題[3]。這就要求老師在教育過程中，高度重視提供合作的機(jī)會平臺。重點在于兩個方面：

一是既要抓住每一次合作的機(jī)會，也要有意識地為幼兒創(chuàng)造和提供動手參與合作的機(jī)會。比如集體作畫游戲課程，可以設(shè)計成幼兒必須學(xué)會協(xié)商、配合和分工合作，才能完成畫圖，否則構(gòu)圖、色彩和內(nèi)容就無法一致，不能完成畫圖。通過這種課程設(shè)計，鍛煉培養(yǎng)了幼兒思維能力，養(yǎng)成了動手合作的習(xí)慣，同時也享受到了游戲的快樂，展現(xiàn)了自己的才能。

二是要通過各種方式，教會幼兒合作的方法。幼兒的自身特征決定了他們不能自發(fā)產(chǎn)生合作行為，更不會尋找合作的有效途徑。這些都是需要后天的教育訓(xùn)練產(chǎn)生。教育實踐中，必須把教會方法作為重中之重。比如，在搭積木游戲中，不僅是將積木搭起來即可，更需要在幼兒動手參與之前，教會幼兒如何分工，如何協(xié)作，以及如何解決遇到的困難，可通過合理設(shè)計積木的數(shù)量、搭建時需要幼兒共同參與的數(shù)量等，確保幼兒能夠在指導(dǎo)中形成合作，在動手參與中體會合作，與游戲娛樂中享受合作。

四、結(jié)束語

幼兒動手能力與合作意識的培養(yǎng)事關(guān)幼兒將來的長期發(fā)展，在貫穿幼兒整個早期教育實踐中，幼兒教師不能把動手能力與合作意識的培養(yǎng)割裂理解，或僅僅作為一次短暫的教育實踐就結(jié)束，而是要作為長期的培養(yǎng)目標(biāo)和教育實踐活動，并不斷探索和總結(jié)更加行之有效的方法，以供廣大教育工作者交流借鑒。

參考文獻(xiàn)

[1]吳越.淺談如何培養(yǎng)幼兒的動手能力[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016，13（2）：257-257.

[2]張淑銀.如何培養(yǎng)和提高小班幼兒的動手能力[J].學(xué)周，2016，32（32）：250-251.

[3]馬蕾.如何培養(yǎng)幼兒動手能力[J].長江叢刊，2017（3）：234-234.