如何提高小學(xué)英語(yǔ)情境對(duì)話的有效性

向應(yīng)容

【摘? ? 要】我們了解了小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)中應(yīng)該注意的問(wèn)題，并且針對(duì)存在的問(wèn)題提出了改進(jìn)的措施。希望，在以后的英語(yǔ)情境教學(xué)中可以不斷的提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力變得更好。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)? 情境教學(xué)? 教學(xué)質(zhì)量? 有效性

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.24.160

情境教學(xué)簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是將學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)定在一個(gè)特殊的情境中，學(xué)生通過(guò)在游戲中提高自己的英語(yǔ)能力?？此坪?jiǎn)單的一個(gè)教學(xué)模式，怎樣去實(shí)踐并達(dá)到最好的教學(xué)效率，還需要老師不斷的研究總結(jié)。

一、小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的一些問(wèn)題

在小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中還存在著不少的問(wèn)題，小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣不高，在學(xué)習(xí)發(fā)音音標(biāo)、單詞和短語(yǔ)的時(shí)候，沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，單單依靠老師的不斷講解。在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，老師沒(méi)有過(guò)多的去了解學(xué)生真正的學(xué)習(xí)情況，一味的讓學(xué)生記住單詞和短語(yǔ)，提高自己的詞匯儲(chǔ)備量。沒(méi)有注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)愛(ài)好的培養(yǎng)，讓學(xué)生感到英語(yǔ)越學(xué)越難的情況出現(xiàn)[1]。還有就是在情境教學(xué)中有些老師只是簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)了一些教學(xué)情境，自己并沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)入情境教學(xué)中起到一個(gè)引導(dǎo)作用，而在游戲互動(dòng)的環(huán)節(jié)老師又沒(méi)有主動(dòng)的去參加對(duì)話，給師生之間的溝通交流造成了阻礙。由于這些情況的存在，英語(yǔ)情境教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)根本就達(dá)不到。

二、結(jié)合實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教學(xué)的目的就是為了讓學(xué)生可以在實(shí)際生活中得到應(yīng)用，英語(yǔ)教學(xué)也是一樣的。在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和本能的活潑好動(dòng)，結(jié)合實(shí)際生活來(lái)讓學(xué)生體會(huì)愛(ài)到英語(yǔ)在日常生活中的樂(lè)趣。

在滬教版三年級(jí)起點(diǎn)英語(yǔ)教學(xué)中的第一課就是讓學(xué)生經(jīng)過(guò)以前對(duì)簡(jiǎn)單單詞的學(xué)習(xí)，進(jìn)行互相的自我介紹。由于我國(guó)的教學(xué)課堂的設(shè)計(jì)都是前部一個(gè)講桌，下面排列整齊的學(xué)生課桌，這樣在進(jìn)行同學(xué)之間的互相介紹的時(shí)候，難免會(huì)讓其他一些學(xué)生聽(tīng)不到自己的英語(yǔ)介紹，還有一些較為羞澀和英語(yǔ)口語(yǔ)較差的學(xué)生不愿開(kāi)口進(jìn)行介紹。老師可以將教學(xué)課堂轉(zhuǎn)移到戶外，讓學(xué)生放下學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，在輕松愉悅的環(huán)境中進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí)[2]。在起點(diǎn)英語(yǔ)的第二課就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的打招呼的方式：Good morning teacher—老師早上好。由于我們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)是打小就學(xué)習(xí)的，所以一時(shí)對(duì)英語(yǔ)的打招呼的方式?jīng)]有適應(yīng)，同時(shí)對(duì)基本口語(yǔ)的練習(xí)還缺少一定的經(jīng)驗(yàn)累積。老師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)建規(guī)定情境讓學(xué)生對(duì)口語(yǔ)進(jìn)行多練習(xí)，這樣學(xué)生的口語(yǔ)能力才能提高。在起點(diǎn)英語(yǔ)的第三節(jié)的學(xué)習(xí)中就為學(xué)生設(shè)計(jì)了英語(yǔ)兒歌的課程，兒歌的內(nèi)容簡(jiǎn)單，主要就是對(duì)之前學(xué)習(xí)過(guò)的英語(yǔ)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)。老師通過(guò)多媒體課件的下載，利用多媒體播放相關(guān)的音頻，讓學(xué)生學(xué)習(xí)并學(xué)會(huì)歌唱，在每節(jié)英語(yǔ)課堂之前都讓學(xué)生進(jìn)行歌唱，來(lái)進(jìn)行對(duì)上一節(jié)課堂內(nèi)容的記憶理解。

三、老師引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在情境教學(xué)中老師作為設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者和參與者，其中的身份缺一不可。由于一些設(shè)計(jì)情境的多元化，僅靠老師的敘述，學(xué)生的思維和注意力根本就不能進(jìn)入其中，需要老師逐漸的進(jìn)行引導(dǎo)，才能讓學(xué)生進(jìn)入到情境學(xué)習(xí)中，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

在上文中的第一個(gè)情境中，老師先讓學(xué)生圍在一起，這樣可以保障在每一個(gè)同學(xué)進(jìn)自我介紹的時(shí)候，所有的同學(xué)都可以聽(tīng)到并且認(rèn)識(shí)到這個(gè)孩子。通過(guò)這樣的情境設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生感到參與感和自豪感，不斷的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。

在第二個(gè)情境教學(xué)中，老師就要以身作則，在每一次遇到學(xué)生的時(shí)候，都進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)的對(duì)話打招呼，這樣不斷的培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的習(xí)慣，才能不斷的提高學(xué)生的口語(yǔ)能力[3]。

在第三個(gè)情境教學(xué)中雖然可以使用多媒體來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)歌曲的播放，但是，多媒體的教學(xué)畢竟代替不了老師的口口相傳。通過(guò)老師每一句的領(lǐng)唱，讓學(xué)生在反復(fù)的學(xué)習(xí)中體會(huì)英語(yǔ)的預(yù)感和發(fā)音的準(zhǔn)確性。

四、師生共同參與對(duì)話游戲

上文說(shuō)到，老師作為情境教學(xué)的一手策劃者，必須時(shí)時(shí)刻刻的參與其中。對(duì)以上三個(gè)情境模型中，老師都要參與到游戲當(dāng)中。為了提高學(xué)生的自信心和敢于介紹的勇氣，老師首先以身作則進(jìn)行自己的介紹，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)候，這樣通過(guò)老師的融入，提高了游戲的有趣性和歡樂(lè)性，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中就掌握了英語(yǔ)口語(yǔ)的自我介紹和禮貌問(wèn)候。

在老師參與游戲后，師生之間的感情變得更加緊密，老師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題有了更多的了解，對(duì)學(xué)生的生活有了更多的認(rèn)知。這樣在對(duì)接下來(lái)的英語(yǔ)情境設(shè)計(jì)中有了更多的參考，目標(biāo)也更加的明確，對(duì)每一位學(xué)生也可以制定一套量身定做的教學(xué)方案。

五、多媒體演示

由于小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候，主要就是極大的好奇心和求知欲望，同樣學(xué)生對(duì)多媒體課堂也是充滿了好奇，為了滿足學(xué)生的好奇心。老師應(yīng)當(dāng)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，利用多媒體課件進(jìn)行英語(yǔ)的講解，以達(dá)到傳統(tǒng)課本和信息技術(shù)的有效結(jié)合，既不能讓學(xué)生對(duì)多媒體教學(xué)感到無(wú)趣，也不能讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課本喪失了學(xué)習(xí)的興趣。在進(jìn)行課件選擇的時(shí)候，老師可以根據(jù)學(xué)生的年級(jí)情況，選擇一些孩子喜愛(ài)的動(dòng)畫人物的對(duì)話、自我介紹和一些經(jīng)典兒歌的資料，這樣對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的幫助是非常大的[4]。

六、師生共同總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

在每節(jié)課結(jié)束之前，老師要對(duì)本節(jié)課中情境教學(xué)的重要內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)梳理和總結(jié)，讓學(xué)生依照自己的筆記和老師一起對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行回顧，在回顧中學(xué)生可以加深知識(shí)的理解記憶，對(duì)本節(jié)課的新知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)框架的概念。

通過(guò)每次的情境教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)在情境教學(xué)中學(xué)習(xí)到了什么，什么是課本中學(xué)習(xí)不到的，什么自己還不清楚需要課后的摸索等等，這些都是學(xué)生要思考的問(wèn)題。老師作為英語(yǔ)情境教學(xué)的主要負(fù)責(zé)人，要對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估，看是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的，沒(méi)有達(dá)到的話，是情境設(shè)計(jì)中那些環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問(wèn)題，是自身的問(wèn)題，游戲設(shè)計(jì)的問(wèn)題，還是內(nèi)容的問(wèn)題。這些都需要老師不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷地提高小學(xué)英語(yǔ)情境對(duì)話的有效性。

參考文獻(xiàn)

[1]李莉.讓英語(yǔ)課堂在情境交際中“活”起來(lái)[J].教育現(xiàn)代化，2016，3（06）：256-259.

[2]劉洪娟.淺談小學(xué)英語(yǔ)課堂的情趣教學(xué)[J].中國(guó)校外教育，2016（S1）：99.

[3]馬蘭芳.淺談情境教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的創(chuàng)設(shè)[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2016（09）：39.

[4]郭彥婕.淺談如何在情境中提高小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效率[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016，13（11）：232.