“分層教學(xué)”在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

唐永春

【摘? ? 要】初中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)不同于小學(xué)階段那么沒(méi)有邏輯性，并且一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力以及理解能力也在這時(shí)候開(kāi)始有了最初的展現(xiàn)。教師肩負(fù)著教書(shū)育人的責(zé)任，所以這時(shí)候應(yīng)當(dāng)注重對(duì)于學(xué)生的觀察培養(yǎng)以及對(duì)學(xué)生所展現(xiàn)出來(lái)的特點(diǎn)進(jìn)行不同的教學(xué)，幫助學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到一定的教學(xué)目的。在這個(gè)過(guò)程中我們考慮引用“分層教法”，本篇文章就將對(duì)這種方法在初中語(yǔ)文的教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行討論。

【關(guān)鍵詞】“分層教學(xué)”? 初中語(yǔ)文? 運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.24.155

初中的語(yǔ)文比起小學(xué)更要求學(xué)生的理解能力，在對(duì)于文章中心內(nèi)容的把握和感知上也需要學(xué)生有更深的自我領(lǐng)悟，所以這時(shí)候即便是一個(gè)班級(jí)當(dāng)中的學(xué)生，都會(huì)在同樣一篇文章上產(chǎn)生許多不同的個(gè)人理解與問(wèn)題，身為語(yǔ)文教師，我們應(yīng)當(dāng)仔細(xì)觀察了解學(xué)生并對(duì)學(xué)生做出合理的安排，讓學(xué)生在自我的學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠真正的有所收獲，通俗一點(diǎn)兒地說(shuō)我們也就在這個(gè)時(shí)候需要使用“分層教學(xué)法”，現(xiàn)在我將對(duì)這種方法在我們初中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用進(jìn)行探討。

一、對(duì)“分層教學(xué)”的初步認(rèn)識(shí)和了解

這一點(diǎn)在運(yùn)用分層教學(xué)“分層教學(xué)”上算是一個(gè)較為基礎(chǔ)的要求，但是同時(shí)它的受眾范圍也很廣，教師、學(xué)生、或者學(xué)生家長(zhǎng)，都必須先對(duì)這種方法有一定基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)以及了解才能夠有能力運(yùn)用好這種方法。

（一）教師要正確理解運(yùn)用

在運(yùn)用這種方法中，教師是使用的主體，而學(xué)生作為方法的被幫助者，應(yīng)該得到教師的正確對(duì)待。教師要注意根據(jù)學(xué)生所表現(xiàn)出的知識(shí)的掌握能力以及對(duì)于文章的理解掌握來(lái)合理的劃分學(xué)生，然后在教學(xué)過(guò)程中正確的做到“區(qū)別對(duì)待”，然后讓每一個(gè)被分配的學(xué)生都在自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中，因?yàn)榻處熯\(yùn)用合理恰當(dāng)?shù)姆椒ǘ鴮?shí)現(xiàn)最大程度上的提高和發(fā)展。這種方法有一定的特點(diǎn)，它是將學(xué)生按照智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績(jī)分成不同水平的小組，所以就要求教師根據(jù)自己對(duì)學(xué)生的分配來(lái)對(duì)其進(jìn)行教學(xué)。

（二）教師要注意與學(xué)生及其家長(zhǎng)溝通交流

在運(yùn)用這種方法的時(shí)候，可能會(huì)因?yàn)榻逃R(shí)的不普及導(dǎo)致家長(zhǎng)或者一些年齡和心智較小的初中生有一定的誤解，所以教師需要對(duì)受眾人群進(jìn)行一定的闡述，將分組及辦學(xué)理念等精確無(wú)誤的告知學(xué)生與家長(zhǎng)，至少不讓學(xué)生和家長(zhǎng)因?yàn)閷?duì)方法的誤解而導(dǎo)致方法使用的效果低下，影響教學(xué)結(jié)果。所以教師一定要注意對(duì)學(xué)生或者其家長(zhǎng)做好交流溝通，在其思想上產(chǎn)生一定的積極影響，使其支持自身的教育工作。

二、教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)“分層教學(xué)法”的具體運(yùn)用

教師在使用“分層教學(xué)”時(shí)，除了一開(kāi)始對(duì)其有一定的認(rèn)識(shí)，還應(yīng)該對(duì)于之后的具體實(shí)際運(yùn)用以及它與個(gè)人教育工作的結(jié)合下一定的工夫，這里就對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)的討論。

（一）教師要仔細(xì)觀察學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的具體情況分層

教師在運(yùn)用這種方法教育學(xué)生的過(guò)程當(dāng)中，可以發(fā)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的有一定程度的掌握是很重要的一件事。用這種方法的本意就是幫助我們教育好學(xué)生，讓優(yōu)秀的學(xué)生繼續(xù)保持并產(chǎn)生新的突破，也讓在語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中有一定困難的學(xué)生有所成長(zhǎng)，所以教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解，畢竟所謂的分層并不是單純的按照成績(jī)來(lái)確定，還需要結(jié)合實(shí)際來(lái)討論、思考更多的問(wèn)題。

比如說(shuō)有一個(gè)學(xué)生他的成績(jī)是很優(yōu)異的，但是他始終在閱讀理解這一塊存在較為嚴(yán)重的失分情況或者說(shuō)是不符合他的成績(jī)的失分，而在作文上具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，那么教師就應(yīng)該將這個(gè)學(xué)生和其他在閱讀上存在問(wèn)題的學(xué)生分配到一起。我需要強(qiáng)調(diào)的是，因?yàn)槲覀兪窃谇笕∵M(jìn)步，所以在這個(gè)時(shí)候應(yīng)該更加注重學(xué)生的弱勢(shì)，讓他在一個(gè)這方面有所欠缺的群體中得到教師系統(tǒng)的幫助，與此同時(shí)他還能夠帶給同組的學(xué)生以寫作方面的進(jìn)步，這也就使一個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)放大，缺點(diǎn)縮小，讓它在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上更能夠獲得自信，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)講，這樣的分配才是對(duì)這個(gè)學(xué)生最有裨益的方法。語(yǔ)文具有幾大板塊，對(duì)學(xué)生的掌握以及分配中教師都應(yīng)該將其細(xì)化至這幾個(gè)板塊當(dāng)中來(lái)，使得自己做出的決定減少失誤，并使學(xué)生有更大化的收益。

（二）制定合理的目標(biāo)

對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層后，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)一個(gè)群體的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)的規(guī)劃，因?yàn)槌踔猩膶W(xué)習(xí)能力等有限，所以教師的引導(dǎo)工作在這個(gè)時(shí)候是必不可少的。不是傳統(tǒng)的教學(xué)方式中對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的大規(guī)劃，而是具體到為每一個(gè)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中任何一個(gè)板塊有問(wèn)題的學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，在教師給的適宜的引導(dǎo)方向中步步向前，減少好高騖遠(yuǎn)導(dǎo)致的不好結(jié)果。

（三）做到“對(duì)癥下藥”與“因材施教”。

要讓學(xué)生進(jìn)步還需要解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)際存在的問(wèn)題，他們并不能夠?qū)τ谖恼聦W(xué)習(xí)或者是寫作理解有很深的把握，教師在一開(kāi)始對(duì)學(xué)生的觀察就有很大運(yùn)用的意義，它需要教師準(zhǔn)確地了解每一個(gè)學(xué)生，將這些有問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行合理的、適合的引導(dǎo)減少做無(wú)用功的可能，幫助提高教學(xué)效率。除此之外，對(duì)每一個(gè)學(xué)生都要做到針對(duì)他們自身的情況來(lái)進(jìn)行教學(xué)，在課堂上幾十分鐘的教學(xué)中，教師的確不太可能完全注意到每一個(gè)學(xué)生，但是我們作為教師，不能夠放棄任何一個(gè)學(xué)生，所以這個(gè)時(shí)候教師應(yīng)該減少授課時(shí)間，因?yàn)槌踔猩邆湟欢ǖ淖晕覍W(xué)習(xí)能力，然后在這個(gè)時(shí)候教師要注意多和學(xué)生溝通，總結(jié)找到在新的課堂中存在的問(wèn)題，避免授課過(guò)程中問(wèn)題的積累，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不好的影響。在此之后再對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育就會(huì)輕松很多，也會(huì)讓問(wèn)題解決的更加輕松。

三、對(duì)學(xué)生的“分層”要做到堅(jiān)持

既然已經(jīng)將學(xué)生按照一定的學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行分層，那么在之后的學(xué)習(xí)考核中教師也應(yīng)該將學(xué)生繼續(xù)“分層”，直到確定學(xué)生的問(wèn)題得到解決，當(dāng)然即便是一個(gè)班的學(xué)生學(xué)習(xí)情況也不可能完全一模一樣，所以教師要做到靈活運(yùn)用“分層”方法并對(duì)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期的跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)其每個(gè)時(shí)期的問(wèn)題，讓學(xué)生始終都能夠在遇到問(wèn)題的時(shí)候就得到解決，不讓問(wèn)題累計(jì)成為影響學(xué)習(xí)的大困難。所以教師一定要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期的觀察并將分層的學(xué)生進(jìn)行靈活的調(diào)動(dòng)等，不讓情況局限在一個(gè)區(qū)域內(nèi)。

作為一名初中語(yǔ)文教師，使用“分層教學(xué)法”并不是說(shuō)將學(xué)生按照成績(jī)分門別類或者有其他惡意的思想，無(wú)論是教師還是學(xué)生又或者是學(xué)生家長(zhǎng)，在面對(duì)這樣一種較為新穎的、“對(duì)癥下藥”的方法，應(yīng)當(dāng)抱有正確的態(tài)度以及端正自己對(duì)其的眼光。教育好學(xué)生是我們每一個(gè)人的責(zé)任，我們身為教師更是責(zé)無(wú)旁貸，希望這篇文章能夠?qū)Τ踔姓Z(yǔ)文教師在使用這種方法上有一定的幫助，也希望通過(guò)這種方法的運(yùn)用能夠幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文，理解語(yǔ)文。