基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)模式評價

劉華慧

【摘? ? 要】在目前的小學(xué)語文教學(xué)開展階段，教師先要做的應(yīng)該是摒棄自身的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，之后再不斷地接受全新的小學(xué)語文教學(xué)觀念，通過更加合理的小學(xué)語文教學(xué)，給學(xué)生們帶來更加充分的學(xué)習(xí)質(zhì)量提升。在目前的小學(xué)語文教學(xué)中，群文閱讀教學(xué)對于學(xué)生們來說具有十分重要的教學(xué)作用，從思維導(dǎo)圖的角度出發(fā)，小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)，能夠獲得更加充分的教學(xué)質(zhì)量提高，所以在本文的探討過程中，通過思維導(dǎo)圖串聯(lián)的方式，對小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)模式進(jìn)行更加深入的分析，希望能夠讓小學(xué)語文教學(xué)獲得更加明顯的轉(zhuǎn)變。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖? 小學(xué)語文? 群文閱讀

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.24.151

小學(xué)語文教學(xué)開展階段，新課程標(biāo)準(zhǔn)改革對于學(xué)生來說，給他們帶來了全新的學(xué)習(xí)機會，群文閱讀是從學(xué)生的角度出發(fā)，提高學(xué)生閱讀速度和閱讀質(zhì)量的有效閱讀方法之一。相比于單篇閱讀教學(xué)方式，群文閱讀更加強調(diào)讓學(xué)生通過閱讀體系的養(yǎng)成，集中關(guān)注于多樣化文章閱讀意義的構(gòu)建。在群文閱讀教學(xué)中，這也給小學(xué)語文教師帶來全新的挑戰(zhàn)，思維導(dǎo)圖作為一種教學(xué)效果較好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用效果十分明顯，教師應(yīng)該通過更加科學(xué)靈活的思維導(dǎo)圖運用，給小學(xué)語文群文教學(xué)帶來更加充分的教學(xué)質(zhì)量提高。

一、思維導(dǎo)圖概念和群文閱讀的應(yīng)用價值

（一）思維導(dǎo)圖的概念和繪制方法

思維導(dǎo)圖作為一種全新的教學(xué)模式，以學(xué)生的大腦為基礎(chǔ)，從學(xué)生大腦的運轉(zhuǎn)規(guī)律出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生開展更加高質(zhì)量的思考，充分調(diào)動學(xué)生大腦的整體思維，激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生的潛能得到更加充分的激發(fā)。

思維導(dǎo)圖在目前的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中，如果想要更加合理的運用，主要就是看教師能否引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖更加有效的繪制，思維導(dǎo)圖在不同的行業(yè)和科目教學(xué)中，已經(jīng)得到十分廣泛的應(yīng)用。想要開展更加合理的思維導(dǎo)圖繪制，可以從以下的步驟出發(fā)，首先讓學(xué)生利用紙筆來進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制，從白紙中心開始進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制，預(yù)留出足夠的空白部分[1]。對于思維導(dǎo)圖來說，思維圖形是最為關(guān)鍵的一個部分，在繪制階段，可以選擇樹狀圖的方式或者其他的圖形，從而有效提升思維導(dǎo)圖的清晰度，通過更加豐富的色彩，來進(jìn)行不同部分的繪制。教師也應(yīng)該注意，將中心圖和分支圖分開進(jìn)行繪制和連接，并在不同的站分支部分使用不同的色彩，讓整個圖形更加清晰。最后教師也硬挨注意通過思維導(dǎo)圖更加合理的運用，來幫助學(xué)生更加充分的掌握大腦的工作原理，從而讓學(xué)生將自己的想法更加直觀的展現(xiàn)在圖形中，提高學(xué)生的記憶水平。

（二）思維導(dǎo)圖在群文閱讀當(dāng)中的應(yīng)用意義

對于學(xué)生來說，無論是知識獲取、能力提升還是思想啟迪、情感熏陶和品質(zhì)的養(yǎng)成，和閱讀都有著十分重要的聯(lián)系。而群文閱讀則是從作品的本身出發(fā)，以學(xué)生的主體地位為基礎(chǔ)，在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)上有著十分明顯的作用。思維導(dǎo)圖作為一種有效學(xué)習(xí)工具，能夠給予學(xué)生更加充分的幫助，讓學(xué)生從更加系統(tǒng)的閱讀內(nèi)容出發(fā)，有效提升學(xué)生的閱讀速度和閱讀能力。在思維導(dǎo)圖的群文閱讀基礎(chǔ)之上，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，有效提升閱讀教學(xué)的整體教學(xué)效率，這對于小學(xué)語文教學(xué)來說是一種十分有效的閱讀教學(xué)方法。當(dāng)然目前的小學(xué)語文群文教學(xué)依然存在一定的問題沒有得到充分解決，例如教學(xué)時間不足、閱讀內(nèi)容的難度過高，對于學(xué)生的閱讀能力要求過高，學(xué)生的閱讀積極性不足等等[2]。所以說小學(xué)語文教師一定要從教學(xué)實際出發(fā)，對群文閱讀方法進(jìn)行更加深入的優(yōu)化，有效提升學(xué)生的閱讀動力，通過閱讀策略的完善，給語文學(xué)習(xí)帶來更加充分的整體延伸和深度學(xué)習(xí)構(gòu)建。

二、給予思維導(dǎo)圖的群文閱讀教學(xué)策略

（一）通過教材功能的發(fā)揮，讓閱讀質(zhì)量得到更加充分的提高

群文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵性部分在于閱讀材料的科學(xué)性選擇，這是一個非常重要的群文閱讀教學(xué)開展前提。在目前的小學(xué)語文教材中，都是以一個主題作為一個完整的單元，并圍繞著這個單元的主題給出幾篇文章開展教學(xué)，這也給群文閱讀教學(xué)的開展提供了更加便利的條件。教師在開展教學(xué)階段，就可以利用思維導(dǎo)圖的方式，開展更加合理的群文閱讀教學(xué)，利用思維導(dǎo)圖的方式，展現(xiàn)出一個更加直觀的知識樹，通過課文比較的方式，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度來進(jìn)行文章預(yù)習(xí)，并將更加優(yōu)秀的思維導(dǎo)圖展現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生理清文章思路，在文本的深入閱讀感受中，體會閱讀內(nèi)容中的具體含義，掌握更加有效的文章閱讀和寫作方法[3]。

（二）通過合理架構(gòu)統(tǒng)整主題閱讀

群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)需要更加多元化的構(gòu)建，這樣才能夠讓閱讀教學(xué)更加靈活的展現(xiàn)在學(xué)生面前，并且這種展現(xiàn)不能毫無章法，而是應(yīng)該擁有更加清晰的結(jié)構(gòu)。我們可以結(jié)合文章的主題和特點，在開展群文閱讀教學(xué)階段，從文章的主題內(nèi)容出發(fā)，將不同的文章串聯(lián)到一起，整合群文閱讀教學(xué)，讓學(xué)生能夠更加靈活的使用自己所掌握的閱讀技能。找到閱讀的基本規(guī)律和技巧，提高閱讀教學(xué)的效率。在語文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，要對于文章當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行更加深入的理解，讓學(xué)生正在預(yù)習(xí)階段，通過思維導(dǎo)圖的繪制，對文章主旨內(nèi)容和訓(xùn)練要點，以及最終的文章結(jié)構(gòu)安排有一個更加整體的把我。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀階段，可以引導(dǎo)學(xué)生理清文章的整體脈絡(luò)，將情節(jié)圖更加完整的畫出來，從而讓學(xué)生能夠迅速的回答一些和文章內(nèi)容有關(guān)的基礎(chǔ)問題，例如文章講述了什么故事，以及重要的情節(jié)是哪些等基礎(chǔ)問題，從而有效提升學(xué)生的閱讀技能和閱讀效率，之后從群文閱讀的角度出發(fā)，將其它的文章也進(jìn)行迅速理解[4]。

三、結(jié)束語

從以上的內(nèi)容中我們可以看出，相比于其他的教學(xué)策略來說，思維導(dǎo)圖更加符合學(xué)生的思維特點，通過思維導(dǎo)圖的方式，能夠?qū)㈤喿x思維更加形象具體的展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生能夠?qū)τ谖恼掠幸粋€更加完整的把握，提高閱讀教學(xué)的整體閱讀教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]杜玲.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文群文閱讀中的運用[J].科教導(dǎo)刊，2018（27）：121-122.

[2]孫春紅.小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)設(shè)計中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用[J].新教育時代電子雜志（教師版），2018（30）：81.

[3]宋麗姣.思維導(dǎo)圖下的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)分析[J].新教育時代電子雜志（教師版），2018（32）：51.

[4]李先莉.簡析思維導(dǎo)圖的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)[J].新教育時代電子雜志（教師版），2018（29）：62.