小組合作學(xué)習(xí)在高中英語教學(xué)中的運(yùn)用

黎瓊

【摘? ? 要】高中英語教學(xué)模式單一是阻礙英語教學(xué)水平提高的重要因素。隨著新課標(biāo)改革的推進(jìn)以及信息時(shí)代的發(fā)展，英語教學(xué)改革不可避免。小組合作教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，這一教學(xué)模式充分體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。本文將對(duì)此展開相應(yīng)的分析。

【關(guān)鍵詞】高中英語? 小組合作學(xué)習(xí)? 教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.24.136

對(duì)于傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)而言，學(xué)生在教學(xué)過程中是孤立無援的。這使得學(xué)生的很多問題無法得到解決，學(xué)生也會(huì)因此陷入英語學(xué)習(xí)怪圈。問題無法解決導(dǎo)致他們不想進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，無法進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)就不能解決他們遇到的問題，這種思維循環(huán)使得學(xué)生排斥英語學(xué)習(xí)。通過小組合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)方法，他們可以感到充分的課堂參與感，能夠及時(shí)的解決問題，也能在相互討論的過程中增強(qiáng)自身的英語水平。

一、為什么要運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式

（一）新課標(biāo)改革以及信息時(shí)代發(fā)展的需要

新課標(biāo)改革中明確的提及了“自主、合作、探究”這一教學(xué)要求。只有小組合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式才能滿足以上三個(gè)英語教學(xué)要求。通過小組合作學(xué)習(xí)模式，學(xué)生可以相對(duì)的實(shí)現(xiàn)思維自主;學(xué)生可以通過小組內(nèi)部成員的合作探討，解決在英語學(xué)習(xí)過程中遇到的問題;學(xué)生也可以通過小組的合作，來探究更深層次的英語理念，獲得更多的英語成就。因此，小組合作學(xué)習(xí)模式成為了新課標(biāo)改革發(fā)展的需要。

信息時(shí)代的發(fā)展，要求學(xué)生不能再學(xué)習(xí)“啞巴”英語。通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在探討的過程中，通過語言表達(dá)來增強(qiáng)自身的英語發(fā)言的流暢度，以此來擺脫“啞巴”英語帶來的困擾。因此，小組合作學(xué)習(xí)模式成為了信息時(shí)代發(fā)展的需要。

（二）發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的必然要求

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法中，教師占據(jù)著絕對(duì)的教學(xué)主體地位。教師不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生教學(xué)進(jìn)度的差異性，來調(diào)整自身的教學(xué)進(jìn)度這使得學(xué)生會(huì)出現(xiàn)某些知識(shí)點(diǎn)聽不懂的局面出現(xiàn)。但是，新課標(biāo)改革的推進(jìn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位在高中英語教學(xué)中已經(jīng)十分明顯。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不再適合教學(xué)發(fā)展的需要，教師需要探尋更加自主化的教學(xué)方法來契合學(xué)生的主體地位。通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在組內(nèi)實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)進(jìn)度的基本統(tǒng)一，教師在課堂上通過解決小組遺留的問題來解決整個(gè)班級(jí)在英語學(xué)習(xí)上遇到的問題。并且，小組合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建，給予了學(xué)生相當(dāng)多的自主討論時(shí)間，充分尊重了學(xué)生的發(fā)言權(quán)，讓學(xué)生在課堂上能夠做到暢所欲言，這也體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)以及團(tuán)體精神

合作意識(shí)以及團(tuán)隊(duì)精神是現(xiàn)代化教學(xué)中的明確要求。無論是哪一門學(xué)科，都需要在教學(xué)過程中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)以及團(tuán)隊(duì)精神，高中英語這門學(xué)科也不例外。小組合作學(xué)習(xí)模式在高中英語中的運(yùn)用，讓學(xué)生和學(xué)生之間有充分的交流時(shí)間。通過小組合作學(xué)習(xí)模式，學(xué)生能夠體會(huì)到小組討論的效率大于自主學(xué)習(xí)的效率，這有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)合作對(duì)于自身學(xué)習(xí)的意義。學(xué)生在反復(fù)多次的小組合作討論中，通過小組合作的潛移默化的影響，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)以及團(tuán)隊(duì)精神。

二、怎樣進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)

（一）進(jìn)行合作學(xué)習(xí)小組劃分

合作學(xué)習(xí)小組的劃分是合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式的基礎(chǔ)，也是合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式中最重要的地方。合作學(xué)習(xí)小組劃分的有效性直接決定著小組內(nèi)部成員討論的質(zhì)量;同時(shí)，合作學(xué)習(xí)小組劃分的綜合性，對(duì)合作小組的長遠(yuǎn)發(fā)展起著至關(guān)重要的影響。

劃分合作學(xué)習(xí)小組大致要遵循英語平均水平一致、成員平均綜合水平一致的要求。這個(gè)綜合水平不僅體現(xiàn)在英語成績上，還體現(xiàn)在領(lǐng)導(dǎo)能力、語言組織能力以及表達(dá)能力。根據(jù)這一要求，為了方便學(xué)生的討論交流，教師可以將班級(jí)內(nèi)部的學(xué)生按照4—6人進(jìn)行劃分，每個(gè)小組按照前后桌進(jìn)行位置調(diào)整。小組內(nèi)部的成員各自負(fù)責(zé)一個(gè)部分，在小組內(nèi)部實(shí)現(xiàn)明確的分工合作。讓學(xué)生的特長能夠在英語合作學(xué)習(xí)小組中得到充分的體現(xiàn)，也可以幫助學(xué)生在觀摩其他同學(xué)特長的基礎(chǔ)上，彌補(bǔ)自身的薄弱之處，從而實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)小組成員英語綜合水平的提升。

（二）設(shè)定合作學(xué)習(xí)小組討論內(nèi)容

合作學(xué)習(xí)小組的討論內(nèi)容是小組合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式的精髓，討論內(nèi)容的有效性直接決定了這一教學(xué)模式的質(zhì)量。由于高中英語每一節(jié)課的教學(xué)時(shí)間有限，教師在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)小組討論內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該將相關(guān)章節(jié)中最精華、最重要的部分拿出來進(jìn)行課堂上的整體小組討論，其他部分可以讓學(xué)生進(jìn)行自主思考或者進(jìn)行課下的小組討論。

例如教師在進(jìn)行英語試卷講解時(shí)，由于試卷題量眾多，學(xué)生可能會(huì)在不同的題上犯錯(cuò)，但是會(huì)有一些難度較高的題目，是班級(jí)內(nèi)部學(xué)生現(xiàn)階段水平自身無法解決的問題。這個(gè)時(shí)候，教師可以組織學(xué)生針對(duì)這些問題展開探討。對(duì)于比較基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)，可以讓學(xué)生通過自主反思的方法來解決，如果學(xué)生通過反思仍然無法解決問題，可以通過請(qǐng)教小組內(nèi)部成員的方法來解決自身問題。當(dāng)然，對(duì)于一些難度偏高的英語題目而言，合作學(xué)習(xí)小組可能無法通過組內(nèi)探討解決問題，這個(gè)時(shí)候教師就可以在課堂上進(jìn)行相應(yīng)的提點(diǎn)，來解決學(xué)生在小組探討中出現(xiàn)的問題。通過這種小組討論內(nèi)容的設(shè)定，教師可以將英語知識(shí)實(shí)現(xiàn)分級(jí)化，這有利于幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)最大效益的英語探討;有利于幫助學(xué)生用最少的時(shí)間實(shí)現(xiàn)最大的探討結(jié)果。

（三）進(jìn)行合作學(xué)習(xí)小組評(píng)定

對(duì)于班級(jí)內(nèi)部學(xué)生而言，合作學(xué)習(xí)小組組數(shù)眾多，每一個(gè)合作小組就是一個(gè)團(tuán)體，團(tuán)體與團(tuán)體之間需要競爭來相互促進(jìn)，教師可以在設(shè)定合作學(xué)習(xí)小組時(shí)建立起合作學(xué)習(xí)小組評(píng)定機(jī)制。當(dāng)合作學(xué)習(xí)小組完成一定的探討任務(wù)之后，可以獲得相應(yīng)的積分，在每個(gè)月或每學(xué)期末，積分高的小組就是勝利組。通過這種積分制小組競賽，可以充分激發(fā)學(xué)生的競爭意識(shí)，讓學(xué)生在競爭中進(jìn)步。同時(shí)，想要獲得更高的積分只有不斷的鞭策自己以及小組內(nèi)部成員，這就意味著積分制的設(shè)定對(duì)于合作學(xué)習(xí)小組而言是一種監(jiān)督與自我監(jiān)督的機(jī)制，這有利于班級(jí)學(xué)分貫徹落實(shí)合作學(xué)習(xí)小組這一模式，這對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式的推進(jìn)發(fā)揮了不可忽視的作用。

總而言之，小組合作學(xué)習(xí)模式是新課標(biāo)改革以及信息時(shí)代發(fā)展的需要，是發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的必然要求，它有利于培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)以及團(tuán)體精神。想要貫徹落實(shí)小組合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式，構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組是基礎(chǔ);設(shè)定合作學(xué)習(xí)小組討論內(nèi)容，是這一教學(xué)模式的核心與基本呈現(xiàn)方式;進(jìn)行合作學(xué)習(xí)小組評(píng)定，是檢驗(yàn)合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式有效性的直接措施。希望本文的分享對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)模式的推進(jìn)有所助益。