淺談作文寫作中教與寫存在的問題及對策

楊啟遷

【摘? ? 要】教師在課堂中對學生加強口語的訓練的時候，要及時地將說引入到對作文的訓練上，目的是將說和寫結(jié)合起來，使之互相融合和促進，同時使得學生對說和寫并不會覺得是孤立的，還是幾乎沒有什么差別的。把自己想說的話整理下來就是一篇作文了。在一定程度上，幫助小學生降低了心中對作文的恐懼心理，逐漸加強了自己的自信心。

【關鍵詞】小學語文? 作文教學? 問題? 對策

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.24.106

作文是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。小學生作文能力的好壞，直接影響其今后的學習、工作和生活。而作文教學一直是小學語文教學的難點之一，教師怕教作文，學生怕寫作文。下面，筆者就此談談作文寫作中教與寫存在的問題及對策。

一、小學生作文教學中存在的問題及對策

（一）小學生作文教學中存在的問題

1.教師指導不得法。語文教師在作文訓練中普遍存在重教法、輕學法的傾向。此外，有些教師不善于寫作文，于是學生也怕寫作文，造成惡性循環(huán)。

2.作文訓練年級不銜接。各年級作文訓練不銜接的現(xiàn)象比較嚴重。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，三年級的作文大多數(shù)是命題作文，寫作要求偏高，教師往往忽視寫片斷的練習，一下子就要求學生寫短文，缺乏過渡。

3.讀寫結(jié)合不緊密。在閱讀教學中，不少教師不注意引導學生學習作者觀察事物、分析事物、表達思想感情的方法，造成學生有話難說、有情難抒。

4.缺乏及時有效的反饋。有些教師不及時批改學生的作文，致使學生要過很久才能得到教師的批改意見。學生對教師的批改結(jié)果不重視，很難實現(xiàn)教師和學生的有效溝通。

（二）提高小學作文教學的對策

1.提高教師的業(yè)務水平。教師要加強自身的文化學習，每個學期都要制訂自學計劃，不斷地提高文化專業(yè)水平。學校要激勵教師參加不同層次的函授培訓，并組織教師參加教研活動，舉辦作文教學觀摩課，提高教師的教學業(yè)務水平。語文教師要從素質(zhì)教育的高度進一步明確作文教學的目的，指導學生正確運用祖國的語言文字，使學生具有初步的作文能力，學習做人，開發(fā)智力，培養(yǎng)良好的語言習慣。

2.落實各年級的作文教學要求。《語文課程標準》指出，低年級著重練習寫話，要有內(nèi)容，語句要完整、連貫;中年級著重練習寫片斷，內(nèi)容要真實具體，語句要通順、連貫;高年級著重練習寫成篇的作文。教學中，教師要自覺落實《課標》要求，強化低年級作文訓練的意識，落實低年級說話寫話的要求，做到所寫作文有內(nèi)容，語句連貫、完整。要重視中年級的片斷練習，讓學生逐步達到寫作內(nèi)容具體，語句通順、連貫的目的。

3.培養(yǎng)學生的觀察能力。觀察是人們認識事物的重要途徑，也是構(gòu)成作文能力的重要因素。小學生對外界事物缺乏敏銳的觀察、思考能力，他們所見所聞所思所感起點低、程度低，好多學生寫作文像記流水賬一樣，究其原因是學生不會觀察生活、感受生活。從一年級起，教師就要對學生進行觀察能力的培養(yǎng)，借助教材，讓學生學習作者的觀察方法;帶領學生參觀、游覽，教給學生觀察方法;留心生活，培養(yǎng)學生的觀察習慣。

4.加大閱讀量，強化練習意識。閱讀與寫作是相互滲透的，讀是寫的基礎，寫是讀的延續(xù)、鞏固和發(fā)展，所以教師要擴展學生的閱讀面，加大閱讀量，強化練習意識。教師在閱讀教學中，要有計劃地加強對學生的寫作指導，引導學生從課文中學作文，加大作文的練習量，訓練的方式主要是仿寫。此外，教師還要注意課外閱讀的指導和練習，從大量的課外閱讀中吸取養(yǎng)料，并定期舉辦讀書會、故事會，課外閱讀知識比賽，辦墻報、板報，多方面地提高學生的閱讀興趣。學生積累的素材多了，練筆的機會多了，作文思路就會更加開闊。

5.激發(fā)學生的表達欲望。欲望是人為某種需要而產(chǎn)生的心理向往，它既是開啟思維閘門的鑰匙，又是思維的指南針。作文教學要激發(fā)學生的欲望，教師就要為學生創(chuàng)設一個馳騁的舞臺，調(diào)動學生內(nèi)在的言語表達欲望，以“讓學生暢所欲言為本”，為學生的自主表達提供有利條件和廣闊空間減少對學生的束縛，為學生的寫作創(chuàng)造一個自由馳騁的舞臺，讓學生在這個舞臺上說自己要想說的話。

二、小學生寫作中存在的問題及對策

1.學生總是找不到寫的。所謂作文指導過程是指從生活中，逐漸引導小學生去提取出寫作的素材。在這里，教師在作文教學中，多提醒小學生要做注意“做生活的有心人”、因為“生活是寫作的源泉”、“處處有生活”，只有這樣小學生才能在平時的學習生活中，關注身邊的事物，留心體驗和觀察;如何引導小學生在學習生活中提取出習作素材，源于以下幾個方面：第一，源于現(xiàn)實生活的本身;第二、源于書本中所反映的是現(xiàn)實生活的方方面面;第三、源于課本插圖所反映現(xiàn)實生活的方方面面。對于教師的任務，需要不斷去指導小學生，即讓其能夠從復雜多變的社會、生活中去發(fā)現(xiàn)，尤其是那些能夠觸動、啟發(fā)自己的人與事，或者景與物，這些來自生活、勞動等方面獲得豐富的經(jīng)驗、感情等，而教師不斷給予小學生引導、啟發(fā)，最終能熟練地運用素材習作。

2.生活就像源泉一樣，而文章就像溪水一樣，小學生要能夠?qū)懗龊梦恼?，我們就要從小學生的生活入手，讓小學生自己去感受生活的全部過程，讓他們在生活中，解放自己的感官，“六大解放”：第一、解放小學生的大腦，讓小學生自己去思維;第二、解放小學生的雙手，讓小學生自己動手;第三、解放小學生的眼睛，讓小學生自己去觀察;第四、解放言論自由，讓他們想說就說;第五、給予他們自由的時間安排;第六、給予他們自由活動的時間。

3.寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。在小學作文教學中，應注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話，空話、套話。鼓勵學生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想。

參考文獻

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