小學(xué)教育管理科學(xué)化探究

楊國(guó)寧

【摘? ? 要】在很多人看來(lái)，管理是一種藝術(shù)，可以帶來(lái)豐厚的效益;更是與人溝通的學(xué)問(wèn)，核心在于怎樣與他人融洽交往。當(dāng)然，我們也可以把管理看作預(yù)判、構(gòu)思、統(tǒng)籌的過(guò)程，囊括了交流、激勵(lì)與服務(wù)等環(huán)節(jié)。除此之外，也有人覺(jué)得管理是銳意進(jìn)取的工作態(tài)度，打造更為理想的環(huán)境，讓所有人都能將自己的才華與能力發(fā)揮出來(lái)，為團(tuán)隊(duì)做出最大的貢獻(xiàn)。不論哪一種觀念，都強(qiáng)調(diào)了管理的價(jià)值所在，那么對(duì)于小學(xué)來(lái)說(shuō)，怎樣才能做到優(yōu)質(zhì)、系統(tǒng)的管理？

【關(guān)鍵詞】小學(xué)管理? 策略? 科學(xué)化

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.24.087

學(xué)校想要得到長(zhǎng)遠(yuǎn)而穩(wěn)定地發(fā)展，就離不開(kāi)科學(xué)、全面的管理，讓教育方針能夠順利落實(shí)。教學(xué)絕非一項(xiàng)簡(jiǎn)單的任務(wù)，囊括了很多方面的要素，這就要求我們注重整個(gè)過(guò)程，不能忽略任何一個(gè)環(huán)節(jié)。只有制定出最具針對(duì)性與可操作性的管理方案，才能斬獲理想的教學(xué)成效。

一、小學(xué)教育管理科學(xué)化所面臨的問(wèn)題

（一）教育管理觀念跟不上時(shí)代發(fā)展

毫無(wú)疑問(wèn)，管理工作的質(zhì)量就取決于管理層的理念。就實(shí)際情況來(lái)看，國(guó)內(nèi)中小學(xué)管理人員的專業(yè)水準(zhǔn)一般極為有限，認(rèn)知落后而片面，無(wú)法做到與時(shí)俱進(jìn)。顯然，思維上的短板極大程度拖累了教育事業(yè)前進(jìn)的步伐。不論老師還是管理層，都沒(méi)能形成長(zhǎng)期總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、不斷汲取先進(jìn)思路的習(xí)慣，難以優(yōu)化管理機(jī)制方面的漏洞與短板。

（二）缺乏合理的激勵(lì)機(jī)制

為追求更出色的管理成效，激勵(lì)無(wú)疑是關(guān)鍵性的一環(huán)，只有以合理的舉措，激發(fā)出人們的熱情，才能讓規(guī)則得到貫徹與執(zhí)行。就實(shí)際情況來(lái)看，部分學(xué)校激勵(lì)機(jī)制一片空白，優(yōu)秀的老師得不到應(yīng)有的酬勞與回報(bào)，這就導(dǎo)致老師們的工作全憑自律性與責(zé)任感。顯然，單純依靠興趣是不足以維系工作的，長(zhǎng)此以往，老師們將會(huì)喪失工作動(dòng)力。

（三）教育管理隊(duì)伍建設(shè)不完善

團(tuán)隊(duì)上的薄弱點(diǎn)可歸納為如下幾個(gè)層面：一是沒(méi)有成熟的用人機(jī)制。有些小學(xué)的管理方面，不論是人員的篩選還是棄用，都沒(méi)能形成嚴(yán)格、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，全憑主觀意愿來(lái)判斷，這就會(huì)出現(xiàn)大量不稱職的管理者。二是難以打破思維慣性的桎梏。不乏管理人員，把教育和行政混為一談，認(rèn)知上就出現(xiàn)了偏差，致使管理工作也顯得極為死板、僵化，一味要求老師服從紀(jì)律，毫無(wú)創(chuàng)新精神。

二、實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育管理科學(xué)化的方法

（一）不斷革新管理方針，推動(dòng)科學(xué)化管理的進(jìn)程

管理者應(yīng)當(dāng)致力于對(duì)先進(jìn)思路、做法的汲取，善于反思，做到與時(shí)俱進(jìn)。想要達(dá)成這樣的目的，就要從這三大層面著手：1.打造民主的風(fēng)氣，這也是整個(gè)教育界未來(lái)革新的方向，予以師生們更廣闊的天地，去釋放自己的才華與想象力;2.秉承自主化的準(zhǔn)則，予以管理者足夠的權(quán)限，以便于履行自己的使命，讓管理方案得到有力的執(zhí)行;3.做到管理開(kāi)放化，構(gòu)建出開(kāi)放、和諧的管理機(jī)制，讓學(xué)校擁有更輕松活躍的氛圍?，F(xiàn)階段，開(kāi)放的社會(huì)風(fēng)氣為文明的進(jìn)步帶來(lái)了不可取代的助力，學(xué)校也不例外，只有徹底開(kāi)放化，才能為科學(xué)化管理的成型提供理想的環(huán)境。

（二）實(shí)施合理的激勵(lì)機(jī)制

在教育管理工作中，如何能夠激勵(lì)廣大的教師努力地工作，是保障學(xué)校各方面管理制度能夠有效實(shí)施、提高教育質(zhì)量、促進(jìn)教育管理科學(xué)化的重要措施之一。學(xué)校的任務(wù)是為了給社會(huì)培養(yǎng)出更多的合格人才，是教師在學(xué)校的管理者的管理下開(kāi)展培養(yǎng)學(xué)生的活動(dòng)。學(xué)校必須要樹(shù)立起以人為本、求大發(fā)展的思想觀念，實(shí)施班級(jí)績(jī)效管理措施。在工作過(guò)程中分工不分班，促進(jìn)教育管理工作發(fā)展。

（三）完善教育管理隊(duì)伍建設(shè)

要實(shí)現(xiàn)教育管理科學(xué)化就必須要建立起一支高素質(zhì)的教育管理隊(duì)伍。要想建立起一支高素質(zhì)的教育管理隊(duì)伍需要做好以下幾點(diǎn)：1.要建立起完善的評(píng)估系統(tǒng)。學(xué)校必須對(duì)管理層以及其他教師的業(yè)務(wù)水平、教學(xué)水平、道德情操等進(jìn)行經(jīng)常性評(píng)估，評(píng)估系統(tǒng)要能夠反映出教師的管理效果與教學(xué)效果。2.要建立完善的培訓(xùn)體系。小學(xué)的教師都不可能是管理專業(yè)畢業(yè)的，即使是學(xué)校的管理層。因此，在管理方面他們必然會(huì)存在許多的缺陷，而學(xué)校應(yīng)該積極地組織教師接受相關(guān)的教育管理培訓(xùn)。

（四）協(xié)調(diào)好師生關(guān)系

教師對(duì)學(xué)生的管理是教學(xué)管理的其中一部分，而教學(xué)管理的目標(biāo)也是為了學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生是否配合、響應(yīng)就要看師生關(guān)系的優(yōu)劣了。師生關(guān)系良好，教學(xué)管理就能順利進(jìn)行，師生之間相互理解，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。反之，師生之間互相抵觸，學(xué)生不信任教師，教學(xué)管理過(guò)程就難免出現(xiàn)阻礙，形成惡性循環(huán)，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的低效。教師無(wú)論在知識(shí)、能力和品德上都應(yīng)該高于學(xué)生，教師之所以為“師”，總有高于學(xué)生之處，而學(xué)生之所以為“生”，總有不如教師的地方。從學(xué)問(wèn)和道德上來(lái)講，教師一般比學(xué)生知之在先和知之較多，教師是指導(dǎo)者，學(xué)生是被指導(dǎo)者，學(xué)生應(yīng)該虛心接受教師的指導(dǎo)。現(xiàn)代教育理念把教師和學(xué)生放在了平等的地位，教師要用民主、理解的心態(tài)對(duì)待學(xué)生才能建立良好的師生關(guān)系。首先，教師要全方位了解學(xué)生的內(nèi)心世界，了解學(xué)生情緒、性格、興趣、能力、意志等多方面的心理特征。其次，教師要用一顆愛(ài)心來(lái)對(duì)待學(xué)生。小學(xué)生還處于孩童階段，在我們眼里仍是懵懂無(wú)知的孩子，不能用強(qiáng)制的說(shuō)教去要求他們要怎么做，批評(píng)、體罰更不可取，那樣會(huì)傷害學(xué)生幼小的心靈。

三、結(jié)語(yǔ)

教育管理科學(xué)化是學(xué)校能夠可持續(xù)發(fā)展的重要保證，只有通過(guò)科學(xué)規(guī)范的管理，才能夠讓小學(xué)管理從根本上適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求。然而要實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育管理科學(xué)化，一定會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，這些都需要我們所有教育工作者一起努力克服困難，促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。上文中所提出的一些問(wèn)題只是其中的一部分。我們教育工作者不僅僅是要做到教書(shū)育人，還應(yīng)該做好各種管理工作，讓學(xué)校能夠可持續(xù)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]劉建.素質(zhì)教育呼喚班級(jí)管理科學(xué)化[J].思想·理論·教育，2005，（11）：72-74.

[2]楊瓊.加強(qiáng)養(yǎng)成教育應(yīng)以科學(xué)化的管理為保障[J].新課程研究：教師教育，2008，（12）：79.