基于BIM跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)模式探索與實(shí)踐

吳渝玲

【摘? ? 要】本文主要以工程造價(jià)與建筑工程技術(shù)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)的現(xiàn)狀與不足，從綜合實(shí)訓(xùn)改革入手，探究基于BIM技術(shù)跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)新模式，并選取了重慶水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院的建筑工程系學(xué)生為研究對(duì)象，結(jié)合近幾年指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)中的問(wèn)題，采用調(diào)研、對(duì)比的方法，從設(shè)計(jì)選題、組織形式、過(guò)程管理及考核方式進(jìn)行改進(jìn)，從效果來(lái)看，學(xué)生的實(shí)訓(xùn)積極性明顯提高，工程設(shè)計(jì)能力和專業(yè)知識(shí)得到進(jìn)一步提升和拓展。

【關(guān)鍵詞】BIM技術(shù)? 跨專業(yè)? 綜合實(shí)訓(xùn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.24.002

綜合實(shí)訓(xùn)作為專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)最終環(huán)節(jié)，有著重要意義。但綜觀全國(guó)各高校，綜合實(shí)訓(xùn)質(zhì)量參差不齊，特別現(xiàn)在我院在人培設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)已經(jīng)取消畢業(yè)設(shè)計(jì)，更加大了綜合實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的執(zhí)行難度。我們?cè)诮ü芙萄惺腋鲗I(yè)的人培方案編制過(guò)程中，培養(yǎng)目標(biāo)及實(shí)訓(xùn)安排相對(duì)清晰合理，但執(zhí)行過(guò)程及效果不盡人意。近幾年也有不少專家學(xué)者對(duì)這方面進(jìn)行調(diào)查研究，并進(jìn)行相應(yīng)的改革，雖然也取得了一定的效果，但離綜合實(shí)訓(xùn)的目標(biāo)仍然有一定的距離。目前國(guó)內(nèi)外利用BIM進(jìn)行跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)的研究還比較少，更多的是集中在培養(yǎng)方案、專業(yè)教學(xué)及課程設(shè)置方面的研究。

本文結(jié)合重慶水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程系各專業(yè)現(xiàn)狀，從BIM跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)的角度分析研究，力求為同等院校提供理論及實(shí)踐參考。

一、BIM跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)探討

通過(guò)調(diào)研，結(jié)合近幾年課題組成員指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)際情況，以重慶水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程系2014屆“華信班”為例，綜合實(shí)訓(xùn)過(guò)程大體可以歸納為設(shè)計(jì)選題、組織形式、過(guò)程管理、考核方式等4個(gè)階段。

從選題的時(shí)間及來(lái)源上看，目前國(guó)內(nèi)大部分高職院校綜合實(shí)訓(xùn)的選題時(shí)間仍然放在大三上學(xué)期，我系也不例外。一般題目的范圍來(lái)源于實(shí)踐、實(shí)習(xí)等，大部分情況下都是指導(dǎo)老師擬定幾個(gè)題目供學(xué)生選擇。以工程造價(jià)專業(yè)學(xué)生為例，通過(guò)對(duì)重慶市各高職兄弟院校的調(diào)研，工程造價(jià)專業(yè)學(xué)生的綜合實(shí)訓(xùn)有相當(dāng)大的一部分比例是以完成實(shí)際工程中的招投標(biāo)文件編制為主的。內(nèi)容上，課題的選擇是來(lái)源于實(shí)際，但成果并不忠于實(shí)際。原因在于施工組織設(shè)計(jì)及工程預(yù)算涵蓋范圍太廣，內(nèi)容多，一個(gè)學(xué)生要想做得好，在幾個(gè)月的時(shí)間內(nèi)，無(wú)論從知識(shí)涵蓋面還是技術(shù)涵蓋面，都無(wú)法全面涉及，無(wú)法真正意義上達(dá)到實(shí)訓(xùn)目的。

從組織形式上看，在綜合實(shí)訓(xùn)階段，大部分院校學(xué)生在選題階段選擇題目以后，往往是一個(gè)指導(dǎo)老師指導(dǎo)幾個(gè)學(xué)生。這可能導(dǎo)致學(xué)生在整個(gè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中視野狹窄，只專注一個(gè)方面，而忽視了不同學(xué)科之間的交流，別的能力得不到進(jìn)一步提升，團(tuán)隊(duì)協(xié)作及溝通能力卻有所下降，無(wú)法滿足復(fù)合應(yīng)用型人才的需求。

在過(guò)程管理上，一般完成前續(xù)工作后，指導(dǎo)老師下發(fā)任務(wù)書(shū)，學(xué)生依據(jù)任務(wù)書(shū)，依據(jù)指導(dǎo)老師的設(shè)計(jì)思路及進(jìn)度安排，進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)。整個(gè)過(guò)程指導(dǎo)老師全程參與，學(xué)生整體實(shí)訓(xùn)的質(zhì)量和指導(dǎo)老師的用心關(guān)注度成正比，弱化了學(xué)生群體在整個(gè)實(shí)訓(xùn)中的作用。

最后進(jìn)入答辯階段，一般是3-5個(gè)老師組成答辯小組，每個(gè)學(xué)生依次進(jìn)行答辯。答辯小組依據(jù)學(xué)生的設(shè)計(jì)質(zhì)量、能力、答辯情況及態(tài)度等進(jìn)行綜合評(píng)定，給出評(píng)議意見(jiàn)，確定最后成績(jī)。

從以上對(duì)綜合實(shí)訓(xùn)的現(xiàn)狀分析可知，雖然相對(duì)過(guò)去有了較大的改進(jìn)，至少?gòu)淖詈蟮膶?shí)訓(xùn)質(zhì)量上有所提升，但離專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)仍然存在一定差距。因此，為提高實(shí)訓(xùn)效果及師資隊(duì)伍的實(shí)踐指導(dǎo)水平，本文結(jié)合BIM技術(shù)進(jìn)行跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)探索。

二、實(shí)踐探索與效果

（一）實(shí)踐探索

依據(jù)研究思路，結(jié)合BIM技術(shù)，進(jìn)行跨專業(yè)協(xié)同綜合實(shí)訓(xùn)。從建筑工程系2014級(jí)和2015級(jí)“華信班”與對(duì)應(yīng)的建筑工程技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生中，選取了40個(gè)對(duì)象，結(jié)合綜合實(shí)訓(xùn)涉及的階段，依次進(jìn)行改革。

1.設(shè)計(jì)選題。選題上，改變了老師擬定幾個(gè)題目給學(xué)生選擇的模式。時(shí)間提前半年開(kāi)始準(zhǔn)備（即大二下學(xué)期開(kāi)始），通過(guò)線上和線下兩種培訓(xùn)相結(jié)合的方式，對(duì)BIM知識(shí)的幾大模塊進(jìn)行集體培訓(xùn)。在培訓(xùn)的同時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，通過(guò)和廣聯(lián)達(dá)公司合作，采取了積分賽的形式，只有獲得相應(yīng)的積分才能進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)演練。實(shí)訓(xùn)的題目都是企業(yè)在建或已建的項(xiàng)目，可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的設(shè)計(jì)熱情。題目是4個(gè)學(xué)生一個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)人承擔(dān)不同的設(shè)計(jì)分工，每個(gè)環(huán)節(jié)又是彼此聯(lián)系，此時(shí)團(tuán)隊(duì)成員間的溝通協(xié)調(diào)能力就很重要。

2.組織形式。傳統(tǒng)的組織形式是一個(gè)老師指導(dǎo)數(shù)名學(xué)生，改革成現(xiàn)在的團(tuán)隊(duì)管理。4個(gè)老師以團(tuán)隊(duì)的形式指導(dǎo)數(shù)個(gè)團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)教師和學(xué)生均是跨專業(yè)的。以建筑工程系為例，此次實(shí)訓(xùn)改革所選取的對(duì)象為工程造價(jià)、建筑工程技術(shù)兩個(gè)專業(yè)的部分學(xué)生。在團(tuán)隊(duì)分工上，分別承擔(dān)了項(xiàng)目經(jīng)理、采購(gòu)經(jīng)理、生產(chǎn)經(jīng)理、財(cái)務(wù)經(jīng)理和銷(xiāo)售經(jīng)理的角色，即整個(gè)“決策—執(zhí)行—運(yùn)營(yíng)”階段都涉及到，便于學(xué)生系統(tǒng)的掌握整個(gè)流程。而團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)老師也分屬不同的專業(yè)，為指導(dǎo)學(xué)生提供了更大程度的保障。

3.過(guò)程管理。過(guò)程管理上，以往的指導(dǎo)過(guò)程是定期指導(dǎo)學(xué)生，整體的設(shè)計(jì)思路和計(jì)算方法都是按照指導(dǎo)教師的思路進(jìn)行的，學(xué)生的主動(dòng)性相對(duì)較弱。改革后的基于BIM的綜合實(shí)訓(xùn)，以企業(yè)實(shí)際的項(xiàng)目為主，學(xué)生力求解決項(xiàng)目實(shí)際當(dāng)中碰到的問(wèn)題，并持續(xù)與正在進(jìn)行中的項(xiàng)目進(jìn)行對(duì)比，碰到解決不了的專業(yè)知識(shí)及技術(shù)盲點(diǎn)，及時(shí)的向團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)老師和企業(yè)指導(dǎo)老師反饋，變被動(dòng)為主動(dòng)，不論從實(shí)訓(xùn)的目標(biāo)還是執(zhí)行力度上都得到了極大的提升。

4.考核方式。改革考核方式，變單一考核為多項(xiàng)綜合考核，即成果評(píng)價(jià)+答辯方式+團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。具體操作如下：

首先，變革評(píng)價(jià)方式。傳統(tǒng)設(shè)計(jì)成果評(píng)價(jià)是以“指導(dǎo)老師+同行評(píng)價(jià)”共同構(gòu)成了設(shè)計(jì)本身質(zhì)量的評(píng)價(jià)。而此次改革后基于BIM的綜合實(shí)訓(xùn)，以“團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)老師的評(píng)價(jià)+企業(yè)項(xiàng)目指導(dǎo)組的評(píng)價(jià)+廣聯(lián)達(dá)公司項(xiàng)目指導(dǎo)老師的評(píng)價(jià)”共同構(gòu)成了成果評(píng)價(jià)指標(biāo)，從更加全面客觀的角度來(lái)評(píng)判設(shè)計(jì)成果。

其次，改革匯報(bào)形式及答辯小組構(gòu)成模式。此次改變?yōu)橐詧F(tuán)隊(duì)匯報(bào)為主，再結(jié)合個(gè)人在整體項(xiàng)目中承擔(dān)的角色，依次匯報(bào)自己在整個(gè)項(xiàng)目中所做的工作。答辯評(píng)價(jià)小組變革為由團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)教師+企業(yè)項(xiàng)目管理人員共同組成。

再次，補(bǔ)充了團(tuán)隊(duì)成員互評(píng)模式。在現(xiàn)有的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中，雖然有團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力評(píng)價(jià)，但基本是以指導(dǎo)老師打分為主。而在實(shí)際實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)成員內(nèi)部需要分工協(xié)調(diào)溝通，這項(xiàng)能力直接決定折設(shè)計(jì)成果。因此，這項(xiàng)指標(biāo)的評(píng)價(jià)改革為“他人評(píng)價(jià)+自我評(píng)價(jià)+指導(dǎo)老師評(píng)價(jià)”的方式進(jìn)行。

最后，成績(jī)?cè)u(píng)定為“設(shè)計(jì)成果+答辯成績(jī)+團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力”共同構(gòu)成，比例視考核重點(diǎn)來(lái)定。

（二）效果

此次改革，效果顯著，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1.團(tuán)隊(duì)技能提升。通過(guò)本次改革，改變了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，從而使他們積極主動(dòng)要求學(xué)習(xí)BIM技能。一個(gè)團(tuán)隊(duì)一個(gè)項(xiàng)目，團(tuán)隊(duì)成員對(duì)于整個(gè)項(xiàng)目的每個(gè)模塊和流程都要求熟悉并會(huì)運(yùn)用，專業(yè)知識(shí)從單一的某個(gè)知識(shí)模塊的學(xué)習(xí)，變成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)演練;此外，溝通協(xié)調(diào)能力也得到提升。例如在前期的工程量導(dǎo)入方面，需要工程造價(jià)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行核算無(wú)誤交接后，建筑工程技術(shù)專業(yè)的學(xué)生才能進(jìn)行下一步操作，這個(gè)環(huán)節(jié)若出現(xiàn)問(wèn)題，將導(dǎo)致整個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)結(jié)果出現(xiàn)偏差，設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)的是系統(tǒng)最優(yōu)而非某個(gè)模塊最優(yōu)，整個(gè)過(guò)程需要持續(xù)溝通協(xié)調(diào)，這樣才有利于提升團(tuán)隊(duì)的整體協(xié)作能力。

此外，團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)教師不僅是不同專業(yè)的結(jié)合，也實(shí)現(xiàn)了以老帶新，傳幫帶的作用。避免青年教師沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)的缺陷，在有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老教師的指導(dǎo)幫助下，共同指導(dǎo)學(xué)生。

2.設(shè)計(jì)質(zhì)量提升。從設(shè)計(jì)的質(zhì)量上看，此次改革，所選的項(xiàng)目均為在建或已建。結(jié)合BIM技術(shù)進(jìn)行改革，有利于和傳統(tǒng)的項(xiàng)目結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，不論從施工場(chǎng)地平面布置圖，還是進(jìn)度計(jì)劃圖上，亦或者是5D模型的展示上都更勝一籌。

3.BIM系列比賽取得佳績(jī)。2014級(jí)的造價(jià)“華信訂單班”、2015級(jí)的造價(jià)“華信訂單班”和監(jiān)理訂單班在2015、2016年的廣聯(lián)達(dá)“全國(guó)高校BIM算量認(rèn)證賽”和“工程項(xiàng)目管理沙盤(pán)邀請(qǐng)賽”取得佳績(jī)。

我系15級(jí)、16級(jí)的工程造價(jià)專業(yè)和建筑工程技術(shù)專業(yè)的學(xué)生組隊(duì)參加廣聯(lián)達(dá)和中國(guó)土木學(xué)會(huì)舉辦的第一屆和第二屆“全國(guó)BIM招投標(biāo)網(wǎng)絡(luò)競(jìng)賽”，兩專業(yè)學(xué)生組建3支參賽隊(duì)伍均取得佳績(jī)。

現(xiàn)階段，由2017級(jí)、2016級(jí)工程造價(jià)和建筑工程技術(shù)兩專業(yè)的學(xué)生為主，2015級(jí)工程造價(jià)的畢業(yè)班學(xué)生為輔，組建3支隊(duì)伍參加中國(guó)建筑協(xié)會(huì)和廣聯(lián)達(dá)公司主辦的“全國(guó)BIM畢設(shè)大賽”，學(xué)生們均取得佳績(jī)。

4.BIM實(shí)訓(xùn)中心和BIM實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。我系的“BIM實(shí)訓(xùn)中心”已納入重慶市“2015-2018年度教育創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃”，先已完成方案設(shè)計(jì)，即將進(jìn)入設(shè)計(jì)招標(biāo)階段，該中心預(yù)計(jì)與2018年建成投入使用，建成之后會(huì)為渝西片區(qū)建筑行業(yè)帶來(lái)質(zhì)的飛躍。

三、結(jié)束語(yǔ)

我校的跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)模式仍處在發(fā)展探索階段，在實(shí)際教學(xué)組織和管理過(guò)程中存在許多問(wèn)題需要探討和解決。在當(dāng)前高校人才培養(yǎng)模式改革大背景下，跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的完善是一個(gè)充滿挑戰(zhàn)的過(guò)程，而且是十分必要的。

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