探討電子書(shū)包環(huán)境下幼兒教學(xué)模式

胡小玲

【摘? ? 要】伴隨信息技術(shù)的發(fā)展，課堂教學(xué)工作的展開(kāi)也受到了極大的影響，信息化已經(jīng)成為現(xiàn)代教育改革工作的主要趨勢(shì)。作為新型教學(xué)和學(xué)習(xí)工具，本文以電子書(shū)包為立足點(diǎn)，就該環(huán)境下，幼兒教育的發(fā)展模式展開(kāi)研究，所以可以借助電子書(shū)包這一工具來(lái)提高幼兒教育的質(zhì)量和水平，為幼兒學(xué)習(xí)提供輔助作用。

【關(guān)鍵詞】電子書(shū)包? 幼兒? 教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.14.193

將信息技術(shù)應(yīng)用到課堂教學(xué)中，已經(jīng)成為教育工作現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型發(fā)展的潮流，在我國(guó)各層次的教育機(jī)構(gòu)中廣泛的推行。對(duì)幼兒教學(xué)來(lái)講，電子書(shū)包這種移動(dòng)學(xué)習(xí)終端的應(yīng)用，不僅可以改變其原本的學(xué)習(xí)方式，還能夠借助生動(dòng)形象的畫(huà)面、豐富精彩的教學(xué)資源等，最大限度的激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂教學(xué)的趣味性，為課堂教學(xué)改革的展開(kāi)奠定良好基礎(chǔ)。

一、整合課堂教學(xué)資源

在幼兒階段，兒童對(duì)于事物直觀性和形象化的感知力最強(qiáng)，處于直觀形象思維的發(fā)展階段。同傳統(tǒng)思維模式相比，電子書(shū)包可以將光、聲、色、形等各類的多媒體效果直觀形象的展現(xiàn)出來(lái)，對(duì)于幼兒來(lái)講具有極大的吸引力。對(duì)幼兒教師來(lái)講，如何開(kāi)展教學(xué)，讓幼兒能夠在愉快的環(huán)境中接受相關(guān)知識(shí)就是他們普遍面臨的難題。

電子書(shū)包的應(yīng)用，可以讓教師通過(guò)對(duì)教學(xué)軟件的靈活利用，將教學(xué)內(nèi)容以更加直觀、生動(dòng)、靈活、形象的方式展現(xiàn)在兒童的眼前，讓原本枯燥、乏味的知識(shí)變得具有趣味性、形象化與動(dòng)態(tài)化，以便為幼兒的發(fā)展?fàn)I造出輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，以此來(lái)提高教學(xué)對(duì)幼兒的吸引力，讓幼兒將更多的注意力都投入到課堂學(xué)習(xí)中，積極主動(dòng)的思考，從而讓教學(xué)工作更加順利的完成，教學(xué)上的難點(diǎn)也可以因此被突破，達(dá)到提高幼兒教學(xué)質(zhì)量的根本目的[1]。

二、拓寬幼兒思維空間

幼兒是大腦快速發(fā)展中的階段，雖然幼兒學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱，但因?yàn)樗麄兘佑|的事物非常有限，思想意識(shí)和思維模式?jīng)]有受到各類條框的束縛，想象力的發(fā)展處于黃金時(shí)期。因此，幼兒的創(chuàng)造力和想象力擁有著無(wú)限發(fā)展的空間，電子書(shū)包具有的多媒體功能，可以在教學(xué)中為幼兒帶來(lái)更多生動(dòng)形象的直觀體驗(yàn)，為幼兒構(gòu)建起一個(gè)廣闊的思維發(fā)展空間，使幼兒思想意識(shí)和思維能力都能夠因此得到有效的培養(yǎng)。以幼兒園大班學(xué)習(xí)的《有趣的測(cè)量》為例，本堂課的教學(xué)目標(biāo)是讓幼兒對(duì)“遠(yuǎn)近”的含義進(jìn)行體驗(yàn)和感受，全面激發(fā)幼兒的求知欲和探究精神。在教學(xué)中，教師可以先在電子書(shū)包中導(dǎo)入一些具有趣味性的教學(xué)軟件，讓學(xué)生能夠更加直觀、生動(dòng)的理解“遠(yuǎn)近”的含義;或者是在電子書(shū)包中安裝3D摸底地圖的小軟件，將新課程內(nèi)容導(dǎo)入其中，理解不同距離[2]。

三、自動(dòng)記錄教學(xué)歷程

同其他類型的多媒體教學(xué)工具相比，電子書(shū)包具有的教學(xué)交互功能更加的獨(dú)特，可以組織出更多生動(dòng)、形象、有趣、互動(dòng)性強(qiáng)的課堂教學(xué)課程[3]。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，都是教師提問(wèn)、學(xué)生回答的教學(xué)模式，教師可以聽(tīng)取的幼兒回答有限，無(wú)法全面了解幼兒的學(xué)習(xí)情況。教師在布置完學(xué)習(xí)任務(wù)后，由于幼兒能力的差異，使得其完成速度也參差不齊，此時(shí)教師大多都會(huì)讓先完成的幼兒休息等待。

在電子書(shū)包應(yīng)用之后，幼兒可以通過(guò)電子書(shū)包提交已經(jīng)完成的任務(wù)，而后由系統(tǒng)對(duì)任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)定，之后再給幼兒布置新的任務(wù)，或者是為學(xué)生播放一些休閑動(dòng)畫(huà)，幫助教師更好的掌握和控制課堂教學(xué)節(jié)奏，提高課堂教學(xué)效率，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和能力。

以《圖形對(duì)應(yīng)》教學(xué)為例，教師可以將Flash小游戲安裝到電子書(shū)包中，讓幼兒可以將處在不同畫(huà)面中的三角形、圓形、正方形等分別收集到與之相對(duì)應(yīng)的容器之中，當(dāng)幼兒成功將圖形收集到相應(yīng)容器中之后，就會(huì)自動(dòng)發(fā)出掌聲，或者是“你真棒”等語(yǔ)音;如果幼兒的動(dòng)作拖拉，或者是最終結(jié)果不正確，就會(huì)發(fā)出警報(bào)聲，或者是“請(qǐng)?jiān)诩?xì)心些”等語(yǔ)音。這樣一來(lái)，就可以讓幼兒通過(guò)不斷的實(shí)踐與嘗試，更加順利的完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)[4]。借助電子書(shū)包來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，還可以全面記錄幼兒任務(wù)的完成過(guò)程，通過(guò)電子書(shū)包的回溯功能，讓教師全面了解全體幼兒的實(shí)際情況，找出幼兒在學(xué)習(xí)中普遍存在的問(wèn)題，以此來(lái)保證教學(xué)的針對(duì)性。

總而言之，現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展使教育教學(xué)模式也在不斷發(fā)生改變，電子書(shū)包技術(shù)在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用，也帶動(dòng)了幼兒教學(xué)工作的變革，為幼兒創(chuàng)造出了更加輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，時(shí)間和空間帶來(lái)的限制被有效打破，多元化的幼兒教學(xué)模式也因此形成。對(duì)幼兒教學(xué)來(lái)講，在應(yīng)用電子書(shū)包的過(guò)程中，還應(yīng)當(dāng)要充分發(fā)揮教師的作用。

參考文獻(xiàn)

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