初中英語(yǔ)教學(xué)中的生態(tài)學(xué)習(xí)觀

程霞

【摘? ? 要】我國(guó)越來(lái)越融入國(guó)際化進(jìn)程，因此人們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視和熱情也相應(yīng)地提高。初中階段作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，因此，提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性顯得更為必要。本文以生態(tài)學(xué)習(xí)觀為背景，分析初中英語(yǔ)課堂存在的問(wèn)題，進(jìn)而探究初中英語(yǔ)課堂有效性的策略，以期促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的效率。

【關(guān)鍵詞】生態(tài)學(xué)習(xí)? 英語(yǔ)課堂教學(xué)? 有效性

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.14.164

一、對(duì)生態(tài)學(xué)習(xí)概念的界定

“生態(tài)學(xué)”最早由德國(guó)生物學(xué)家?？藸枺℉aeckel）于1866年提出來(lái)，它主要研究生物體與生物環(huán)境之間的關(guān)系，廣泛被各學(xué)科所采用，并衍生出教育生態(tài)學(xué)。在教育領(lǐng)域，生態(tài)學(xué)習(xí)觀以生態(tài)意識(shí)為首要原則，強(qiáng)調(diào)的是個(gè)體與共同體在學(xué)習(xí)過(guò)程中相互貢獻(xiàn)，相互塑造。生態(tài)學(xué)習(xí)觀研究的是教育主體（教師與學(xué)生）及其相互作用的環(huán)境，包括課堂物理環(huán)境，如教室的布置，課桌擺放等，也包括課堂人文環(huán)境，如班風(fēng)，學(xué)風(fēng)，教風(fēng)，班級(jí)紀(jì)律等，因此，生態(tài)學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)不僅是一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)，也是一種社會(huì)性的交往實(shí)踐和返觀自我的反思性實(shí)踐。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂，學(xué)生很少甚至是拒絕開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，教師把教學(xué)重點(diǎn)放在了語(yǔ)法，詞匯，語(yǔ)篇等基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能上，導(dǎo)致學(xué)生個(gè)體的不平衡發(fā)展。生態(tài)學(xué)習(xí)觀以整體的視角，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，以學(xué)生為中心，滿足學(xué)生發(fā)展需求，讓英語(yǔ)課堂教學(xué)更加有效，更加多姿多彩。

二、初中英語(yǔ)課堂存在的問(wèn)題

（一）教師授課方式單一

學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量都會(huì)受到教師講課方式的影響。然而，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，某些初中老師大都是老師站在講臺(tái)上滔滔不絕地講，并未在學(xué)生間走動(dòng)，忽略了所傳授的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生是否理解了這一關(guān)鍵步驟。如果只是教師一味的自己講給自己聽(tīng)，不和學(xué)生們互動(dòng)，這樣就缺少了來(lái)自學(xué)生的反饋，所以英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性也就無(wú)從談起了。長(zhǎng)此以往，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)降低，學(xué)習(xí)效率不高，要想提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性更是難上加難。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

興趣是最好的老師。在英語(yǔ)課上，如果學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，老師就會(huì)被孤立，學(xué)生就會(huì)被動(dòng)接受，學(xué)生就不能夠把教師講授的知識(shí)主動(dòng)地融入到自己的知識(shí)體系中去，這樣也就造成了教師傳遞的知識(shí)與學(xué)生實(shí)際學(xué)到的知識(shí)的斷層與脫節(jié)。所以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣也是至關(guān)重要的，也有利于提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性。

（三）小組學(xué)習(xí)效率偏低

小組是初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。一些英語(yǔ)教師也意識(shí)到了教學(xué)方式存在的問(wèn)題，于是采用小組學(xué)習(xí)的模式。但老師在分組及實(shí)際的操作中效果不理想。教師把學(xué)習(xí)程度好的分在一組，把學(xué)習(xí)水平低的分在一組。這樣在做學(xué)習(xí)交流活動(dòng)時(shí)，程度好的越來(lái)越好，程度稍差的因缺少學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生的指導(dǎo)，就變得越來(lái)越差。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)放棄學(xué)習(xí)英語(yǔ)。在小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中，如果教師不觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，就很難把握學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度，這樣也不利于英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的提高。

三、提高初中英語(yǔ)課堂有效性的策略

（一）教學(xué)方法多樣化

在生態(tài)學(xué)習(xí)觀指導(dǎo)下，教師不再一味的灌輸知識(shí)，而是考慮學(xué)生的發(fā)展需要，因材施教，用啟發(fā)的方法一步步引導(dǎo)學(xué)生。孔子的啟發(fā)式教學(xué)和蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”都提倡在教學(xué)前讓學(xué)生先思考，適時(shí)再進(jìn)行啟發(fā)，如果學(xué)生未能用適當(dāng)言辭表達(dá)出來(lái)，就去開(kāi)導(dǎo)他。此外，由于學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)別差異，有的學(xué)生擅長(zhǎng)語(yǔ)法，有的學(xué)生愛(ài)好語(yǔ)音，所以教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和個(gè)別差異，有針對(duì)性地教學(xué)。

（二）關(guān)注學(xué)生情感

過(guò)去的英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)，重視學(xué)生掌握英語(yǔ)的基本知識(shí)和基本技能，忽視了學(xué)生的情感態(tài)度和文化意識(shí)的培養(yǎng)。生態(tài)學(xué)習(xí)觀重視學(xué)生本位，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生成長(zhǎng)為課堂中的主人，成長(zhǎng)為一個(gè)有知識(shí)，有溫度的人。只有學(xué)生體會(huì)到了來(lái)自教師情感上的關(guān)注，才會(huì)真正地受到關(guān)注和激勵(lì)，這樣學(xué)生才會(huì)主動(dòng)地獲取并探索知識(shí)，提高學(xué)生主動(dòng)性，積極性，促使學(xué)生能動(dòng)地參與到課堂。比如，初中生在學(xué)習(xí)“Ask for advice”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以采用討論“What do you think of the skirt？I will have an interview，so Iam quite nervous.Could you please give me some suggestions？”這些都是關(guān)于詢(xún)問(wèn)對(duì)方意見(jiàn)和建議等的基本話題，與日常生活緊密相關(guān)，通過(guò)課堂的情景設(shè)計(jì)，學(xué)生能夠迅速回答給出建議。這些回答都是簡(jiǎn)短具體的日常交際用語(yǔ)，不用花費(fèi)更多的時(shí)間去組織語(yǔ)言表達(dá)，更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，體會(huì)成就感，提高自信心。再比如，教師在講解英語(yǔ)中的顏色，動(dòng)物時(shí)，如果僅僅是簡(jiǎn)單機(jī)械地告訴學(xué)生“red”是“紅色”，“dog”是“狗”，就會(huì)使課堂陷入枯燥無(wú)味，學(xué)生失去興趣。介紹這些顏色和動(dòng)物在中國(guó)，在西方英語(yǔ)國(guó)家分別代表什么含義，可以讓學(xué)生了解不同國(guó)家的文化，開(kāi)闊國(guó)際視野，增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)。

（三）提高小組學(xué)習(xí)效率

生態(tài)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生與學(xué)生之間，教師與學(xué)生之間，師生與課堂環(huán)境之間和諧相處。小組學(xué)習(xí)可以擴(kuò)展學(xué)習(xí)空間，豐富學(xué)習(xí)手段，但是不合理的學(xué)習(xí)小組分配勢(shì)必會(huì)影響小組學(xué)習(xí)效率，降低英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，有必要也有義務(wù)讓學(xué)生成為課堂的主人。教師在進(jìn)行分組時(shí)要保證每個(gè)組的成員都有高中低三個(gè)層次的學(xué)生，有利于小組公平競(jìng)爭(zhēng);小組學(xué)習(xí)中教師并不是放任課堂而不管，教師在小組學(xué)習(xí)之前要教給學(xué)生討論的方法，提出有思考價(jià)值的問(wèn)題，并把小組討論的要求，作用告訴學(xué)生，做到有目的地教學(xué)。

四、結(jié)束語(yǔ)

教師在課堂教學(xué)時(shí)要以生態(tài)學(xué)習(xí)觀為指導(dǎo)，注重教學(xué)方法多樣化，多種手段教學(xué)，重視對(duì)學(xué)生的情感和文化意識(shí)的關(guān)注，轉(zhuǎn)變教師角色，以學(xué)生為課堂主體，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，踴躍參與課堂，營(yíng)造良好的課堂氛圍，從而提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

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