應(yīng)用型本科專業(yè)課程體系構(gòu)建與實(shí)施

李廣羽

摘要：針對(duì)部分地方本科院校將逐步轉(zhuǎn)型做現(xiàn)代職業(yè)教育的大形勢，本文以吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)課程體系建設(shè)和改革為例，圍繞專業(yè)發(fā)展方向，對(duì)應(yīng)用型地方院校課程體系建設(shè)進(jìn)行了有益探索。

關(guān)鍵詞：課程體系；應(yīng)用型；電子信息科學(xué)與技術(shù)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）03-0145-02

課程體系是專業(yè)知識(shí)的組合系統(tǒng)，反映了專業(yè)課及課程群的相互關(guān)系。它體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，反映科學(xué)技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢，制約著人才培養(yǎng)規(guī)格，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵因素。任何一個(gè)專業(yè)的發(fā)展都始終伴隨著課程體系的建設(shè)和優(yōu)化。課程體系建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的工程，地方本科院校多數(shù)在專業(yè)設(shè)立之初參考研究型大學(xué)的課程體系，并不符合自身定位和實(shí)際情況，或者申報(bào)專業(yè)時(shí)經(jīng)過了周密規(guī)劃，但隨著電子信息產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，需要根據(jù)產(chǎn)業(yè)人才需求適時(shí)調(diào)整優(yōu)化培養(yǎng)方案。為此，專業(yè)的課程體系需要科學(xué)構(gòu)建和適時(shí)調(diào)整。我校的電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)經(jīng)過8年的發(fā)展，在規(guī)劃和調(diào)整專業(yè)課程體系時(shí)，我們一直本著研究方法系統(tǒng)，課程體系立體，課程設(shè)置動(dòng)態(tài)的原則，取得了較好的效果。

一、明確辦學(xué)定位

地方性院校本科專業(yè)多數(shù)為應(yīng)用型本科，部分院校將逐步轉(zhuǎn)型，做現(xiàn)代職業(yè)教育，培養(yǎng)技術(shù)技能型人才。與學(xué)術(shù)型人才有著明顯區(qū)別，技術(shù)技能型人才包括三類：第一類是工程師；第二類是高級(jí)技工；第三類是高素質(zhì)勞動(dòng)者。培養(yǎng)方向和生源質(zhì)量都發(fā)生了明顯的變化，這就要求地方性院校的電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)不能再沿襲研究型大學(xué)的課程體系，而是應(yīng)該通過研究不同性質(zhì)院校的人才培養(yǎng)規(guī)格上的差別，分析目前培養(yǎng)方案存在的問題，根據(jù)面臨的形勢調(diào)整培養(yǎng)重點(diǎn)。電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)在2012年教育部頒布的普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄中被劃定為特設(shè)專業(yè)，這意味著專業(yè)面臨更大的挑戰(zhàn)，同時(shí)在培養(yǎng)方案和課程體系的制定上有著較大的靈活性，如何把握好現(xiàn)有政策，是專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。我們?cè)谛抻喤囵B(yǎng)方案的過程中，始終把培養(yǎng)目標(biāo)定位為工程技術(shù)人才，力求畢業(yè)生具備快速上崗的素質(zhì)。

二、確定合理的課程比例

確定合適的課程比例是構(gòu)建課程體系的基礎(chǔ)，必修課與選修課的比例、理論與實(shí)踐的比例、課內(nèi)學(xué)時(shí)與課外學(xué)時(shí)的比例構(gòu)成了課程體系的基本框架。

1.必修課與選修課的比例問題。關(guān)于選修課和必修課的關(guān)系及比例，典型的例子是早在1869年，哈佛大學(xué)校長Charles William Eliot提出給學(xué)生選擇的自由，并實(shí)施這一主張，逐步將本科所有課程改為選修制。改革在當(dāng)時(shí)為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供了充分余地，促進(jìn)了學(xué)科分化，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)校重視實(shí)用性學(xué)科的建設(shè)。然而，不受任何限制的選課導(dǎo)致自制力差的學(xué)生選課準(zhǔn)備不充分，沒有系統(tǒng)觀念，效果并不理想。為此在1909年后，哈佛的歷任校長逐步改革，到1982年，確定了核心課程體系，即本科四年所選的32門課中，16門必須是專業(yè)課，8門選修課，8門核心課程。核心課程為學(xué)生奠定了必要的基礎(chǔ)，選修課給學(xué)生發(fā)展興趣留下了空間，專業(yè)課在一定程度上限定了學(xué)生選修課和核心課的范圍。這個(gè)體系雖然也有一定的局限性，但哈佛的課程體系改革歷史給學(xué)術(shù)型院校提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，也為應(yīng)用型院校提供了參考。20世紀(jì)80年代，我國高校開始在課程體系中引入選修課。90年代后，選修課的比例達(dá)到了25%。關(guān)于選修課比例仁者見仁智者見智。目前，提高選修課比例，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的觀點(diǎn)得到越來越多的人的認(rèn)可，尤其在學(xué)術(shù)型大學(xué)。但我們認(rèn)為，應(yīng)用型本科院校首先要明確辦學(xué)定位，在培養(yǎng)模式上，將淡化學(xué)科，強(qiáng)化專業(yè)，培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，培養(yǎng)模式要符合市場需求，要根據(jù)生源質(zhì)量建設(shè)課程體系。和學(xué)術(shù)型大學(xué)不同，社會(huì)對(duì)職業(yè)型本科畢業(yè)生的要求是盡快適應(yīng)當(dāng)前工作，選修課比例過高，會(huì)導(dǎo)致知識(shí)的支離破碎，相互之間缺乏有機(jī)聯(lián)系，畢業(yè)生不能適應(yīng)即將從事的工作崗位。同時(shí)，地方院校的生源質(zhì)量較弱，學(xué)生的自制力較差，自主學(xué)習(xí)能力較弱，選修課過多將導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率降低。綜上，我們認(rèn)為選修課比例不宜超過25%，專業(yè)選修課比例占專業(yè)課的35%是比較合理的。

2.理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)比例。近年來大多數(shù)院校實(shí)踐教學(xué)條件不斷改善，實(shí)踐比例不斷升高。目前存在的問題是，實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容需要調(diào)整。通過對(duì)3屆6個(gè)班級(jí)的學(xué)生的實(shí)踐情況進(jìn)行觀察及進(jìn)行問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一門課程驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)超過4個(gè)學(xué)時(shí)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)開始下降，超過6個(gè)學(xué)時(shí)時(shí)，多數(shù)學(xué)生余下的實(shí)驗(yàn)就會(huì)產(chǎn)生應(yīng)付態(tài)度。所以，學(xué)校只有具備完備的實(shí)訓(xùn)條件，可以開出大量設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，或能夠以項(xiàng)目為中心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，才可以大幅提高實(shí)踐教學(xué)比例，有些課程可以設(shè)置為獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課，當(dāng)條件不具備時(shí)，不能盲目增加實(shí)驗(yàn)課比例。

3.課內(nèi)學(xué)時(shí)與課外學(xué)時(shí)的比例。英國著名的哲學(xué)家懷特海先生這樣說過：“在中學(xué)階段，學(xué)生伏案學(xué)習(xí)；在大學(xué)里，他需要站起來，四面觀望”。大學(xué)的學(xué)習(xí)具有自主性、探索性，學(xué)習(xí)的渠道更加豐富，學(xué)習(xí)與研究相結(jié)合。學(xué)生在大學(xué)應(yīng)該嘗試進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，自主安排完整的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，查閱資料，撰寫文章等。課內(nèi)學(xué)時(shí)過高，將導(dǎo)致學(xué)生沒有充足的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不能盡快完成中學(xué)到大學(xué)的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。但簡單地縮減課內(nèi)教學(xué)時(shí)數(shù)將導(dǎo)致學(xué)生浪費(fèi)自主學(xué)習(xí)時(shí)間，靈活的學(xué)習(xí)方式需要必要的硬件條件和制度支持，比如進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室、圖書館建設(shè)，為學(xué)生配備相關(guān)的指導(dǎo)教師等。在各項(xiàng)條件都具備的情況下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣是能夠建立起來的。就目前地方高校的條件來看，很多學(xué)校，尤其是新建院校和新建專業(yè)，條件還不完善，效率和自主性必然產(chǎn)生矛盾。在修訂培養(yǎng)方案的時(shí)候需要因地制宜，一方面保持適當(dāng)?shù)恼n內(nèi)學(xué)時(shí)，同時(shí)在實(shí)踐內(nèi)容上根據(jù)學(xué)校自身?xiàng)l件規(guī)定題目，學(xué)生自主完成。另一個(gè)矛盾是實(shí)踐內(nèi)容過于寬松將導(dǎo)致指導(dǎo)老師產(chǎn)生懈怠思想，達(dá)不到預(yù)期效果，為此可以通過合理的考核方式督促老師和學(xué)生保質(zhì)保量完成實(shí)踐內(nèi)容。

三、打破專業(yè)界限，推動(dòng)課程群建設(shè)

課程群是指若干門彼此獨(dú)立而相互密切聯(lián)系的課程，它們?cè)趦?nèi)容上具有密切相關(guān)、相承、滲透、互補(bǔ)性，按大課程框架進(jìn)行課程建設(shè)，能夠獲得具有整體優(yōu)勢的專業(yè)學(xué)科體系的有機(jī)整體。課程群建設(shè)與世界各國高校課程體系變革的趨勢相吻合，具有科學(xué)性、開放性、靈活性。在課程群建設(shè)方面，我們理順了下面的關(guān)系：一是超越“通識(shí)教育”與“專業(yè)教育”的界限，注意不同學(xué)科知識(shí)的滲透融合，保證知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性和完整性，避免分科過細(xì)，專業(yè)過窄的問題。比如在構(gòu)建信號(hào)與系統(tǒng)課程群時(shí)，除了數(shù)字信號(hào)處理、DSP原理與應(yīng)用包含在課程群里，還把高等數(shù)學(xué)、工程數(shù)學(xué)和MATLAB納入到該課程群中，這樣課程群體系完整，在學(xué)完高等數(shù)學(xué)后，學(xué)生可以參加建模比賽，為后續(xù)專業(yè)課學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。二是課程群的課程通過實(shí)踐環(huán)節(jié)這個(gè)紐帶聯(lián)系到一起。在培養(yǎng)方案的課程實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過一個(gè)設(shè)計(jì)題目，能夠綜合運(yùn)用課程群里各門課程的知識(shí)，達(dá)到了知識(shí)的融會(huì)貫通，學(xué)生通過實(shí)踐也可以知道課程群里課程的用途。endprint

四、構(gòu)建多層次立體化實(shí)踐教學(xué)體系

應(yīng)用型本科院校對(duì)實(shí)踐的要求較高，構(gòu)建多層次立體化的實(shí)踐教學(xué)體系是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。我們的課內(nèi)實(shí)踐體系包括課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)、專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)、綜合性教學(xué)實(shí)習(xí)、科研訓(xùn)練、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)。課外實(shí)踐體系包括大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、電子大賽、校企合作就業(yè)培訓(xùn)等。鑒于應(yīng)用型本科院校生源質(zhì)量較差，學(xué)生基礎(chǔ)水平參差不齊，我們?cè)谡n內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)中增設(shè)了專業(yè)綜合訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生的基本操作技能進(jìn)行集中培訓(xùn)，從而為后續(xù)的實(shí)踐項(xiàng)目奠定基礎(chǔ)。專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)在學(xué)期初開設(shè)，在時(shí)間上與其他實(shí)踐環(huán)節(jié)沒有沖突，達(dá)到了較好的效果。綜合性教學(xué)實(shí)習(xí)不以課程為中心，以課程群為核心設(shè)計(jì)實(shí)踐內(nèi)容，成為課程群各門課程的紐帶。仍以信號(hào)與系統(tǒng)課程群為例，我們安排了一個(gè)綜合運(yùn)用各門課程的實(shí)踐內(nèi)容—“連續(xù)時(shí)間系統(tǒng)設(shè)計(jì)”，要求學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型，設(shè)計(jì)一個(gè)連續(xù)時(shí)間系統(tǒng)，用MATLAB進(jìn)行仿真。實(shí)踐內(nèi)容的時(shí)間安排比較合理，多數(shù)實(shí)踐環(huán)節(jié)在開學(xué)3周內(nèi)安排實(shí)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐步積累知識(shí)，逐步完成設(shè)計(jì)，達(dá)到了較好的實(shí)踐效果。

五、動(dòng)態(tài)設(shè)置選修課，增加課程體系的靈活性

學(xué)校各專業(yè)的培養(yǎng)方案具有相對(duì)穩(wěn)定性，定期組織修訂，但電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)技術(shù)發(fā)展迅速，就業(yè)形勢變化快，如何在保持穩(wěn)定的基礎(chǔ)上增加課程體系的靈活性，是修訂培養(yǎng)方案的一個(gè)難點(diǎn)。為了在相對(duì)穩(wěn)定和靈活性之間取得平衡，我們?cè)跇?gòu)建課程體系的時(shí)候?qū)x修課進(jìn)行了合理規(guī)范。首先在專業(yè)方向不變的基礎(chǔ)上增加選修課門數(shù)。專業(yè)方向由必修課確定，選修課在方向上略做突破，有一定的前瞻性，主要將新技術(shù)、交叉學(xué)科、考研相關(guān)課程納入到選修課范疇。對(duì)于應(yīng)用型本科，選修課中可以納入考研相關(guān)課程的原因是考慮生源質(zhì)量。比如通信方向?qū)τ谖覀兊膶W(xué)生來說偏難，在最初的培養(yǎng)方案中包括了通信方向，但相關(guān)課程學(xué)生學(xué)習(xí)起來非常吃力，在專業(yè)方向調(diào)整的時(shí)候，放棄了通信方向，其主干課電磁場與電磁波就納入到選修課中，基礎(chǔ)較好，打算考通信方向研究生的學(xué)生可自主選修。在師資配備上，力求做到按專業(yè)方向配備教師，每名教師盡量只講授一門必修課，其余為選修課，從而增加課程開設(shè)的靈活性，保證每個(gè)方向都有獨(dú)立設(shè)課的實(shí)驗(yàn)選修課，提高學(xué)生實(shí)踐能力。制定操作性強(qiáng)的大綱，以項(xiàng)目為中心安排課程內(nèi)容，比如我們的電子系統(tǒng)工程設(shè)計(jì)就設(shè)為獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課，通過項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的方式提高課程效率。

電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)是一個(gè)快速發(fā)展的專業(yè)，也是一個(gè)寬口徑專業(yè)，人才培養(yǎng)質(zhì)量決定著就業(yè)形勢。認(rèn)真做好課程體系建設(shè)，使專業(yè)目標(biāo)更加明確，課程體系更加符合社會(huì)發(fā)展需要，符合應(yīng)用型本科的辦學(xué)條件，增強(qiáng)操作性，是非常重要的系統(tǒng)工程，需要在具體實(shí)施中不斷改進(jìn)，才能保證專業(yè)的穩(wěn)健發(fā)展。endprint