師生互動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的研究

胡銀三

【摘? ? 要】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)教師和小學(xué)生來(lái)說(shuō)都是很重要的，教師要尋找好的方法幫助學(xué)生樹(shù)立正確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀念，增強(qiáng)語(yǔ)文課堂教學(xué)趣味性，讓學(xué)生融入進(jìn)課堂;學(xué)生需要配合教師，獲取更多語(yǔ)文知識(shí)，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】師生互動(dòng)? 小學(xué)語(yǔ)文? 教學(xué)研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.20.158

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)重在學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)，基礎(chǔ)打得牢固，學(xué)生在未來(lái)的求學(xué)路中也回走的更輕松。課堂的兩個(gè)主體：教學(xué)主體——教師，學(xué)習(xí)主體——學(xué)生，在語(yǔ)文教學(xué)中的活動(dòng)問(wèn)題一直被社會(huì)關(guān)注著，探討這作為一種并不算新的課堂教學(xué)方法。師生互動(dòng)能夠有效的增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升課堂效率。同時(shí)，這也是提升教師和學(xué)生關(guān)系的好方法。懂得運(yùn)用師生互動(dòng)的教師是一個(gè)有方法的教師，能夠在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特點(diǎn)，有效進(jìn)行師生互動(dòng)的教師是有能力的教師。

一、師生互動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的意義

（一）師生互動(dòng)能夠有效帶動(dòng)課堂氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣

師生互動(dòng)可以打破課堂僵局，為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)注入新的活水，從而活躍課堂的氛圍，讓教學(xué)課堂不再“死氣沉沉”，學(xué)生能夠進(jìn)入到課堂中，才表示課程的開(kāi)始。小學(xué)生本身就是“閑不住”的那一類(lèi)，小學(xué)生的好奇心是很重的，看見(jiàn)新奇的事物會(huì)問(wèn)、遇到不懂的問(wèn)題也喜歡問(wèn)，總是想要從他們尊重的人——教師那里獲得最終的正確答案。所以，小學(xué)生在問(wèn)問(wèn)題的時(shí)候，教師就可以抓住機(jī)會(huì)提高和學(xué)生互動(dòng)的意識(shí)，不能簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的就告訴學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案，而是要和學(xué)生像“打乒乓球”一樣，有來(lái)有回。教師既要接的住球，又要打的好球，在一問(wèn)一答、反復(fù)問(wèn)答中，幫助學(xué)生弄清答案的由來(lái)。但是也不能太過(guò)打擊學(xué)生，要循序漸進(jìn)，根據(jù)學(xué)生的心理摸索，用學(xué)生聽(tīng)得懂的話，給學(xué)生講解，向?qū)W生提問(wèn)，在師生互動(dòng)中完美的幫助學(xué)生解決問(wèn)題，同時(shí)也帶動(dòng)了語(yǔ)文課堂氛圍，讓學(xué)生真正的喜歡上語(yǔ)文課，而不是為了上課而上課、不可避免的要上課。教師在向?qū)W生拋出問(wèn)題的時(shí)候，也正好鍛煉了學(xué)生的思考能力，讓學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)文學(xué)習(xí)還是能學(xué)到很多他們不知道的東西的，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

（二）師生互動(dòng)能夠增強(qiáng)師生之間的和諧關(guān)系，有利于教師幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)

瑪麗·居里說(shuō)過(guò)：“不管一個(gè)人取得多么值得驕傲的成績(jī)，都應(yīng)該飲水思源，應(yīng)當(dāng)記住是自己的老師為他的成長(zhǎng)播下最初的種子?！笨梢?jiàn)教師對(duì)學(xué)生的影響是巨大的。師生的互動(dòng)，能夠幫助教師了解學(xué)生、走入學(xué)生。通常一個(gè)班級(jí)的學(xué)生是很多的，但是教師卻是有限的，教師想要在短時(shí)間內(nèi)很好的了解到學(xué)生，就必須要與學(xué)生互動(dòng)，通過(guò)師生互動(dòng)，教師才可以有效的了解到學(xué)生的心理發(fā)展、語(yǔ)文素養(yǎng)、對(duì)語(yǔ)文的喜愛(ài)程度以及學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。教師就可以根據(jù)這些互動(dòng)所得，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)和相對(duì)應(yīng)的幫助，讓學(xué)生能夠輕松學(xué)語(yǔ)文。

二、師生互動(dòng)在教學(xué)當(dāng)中的表現(xiàn)方式

（一）師生互動(dòng)之提問(wèn)篇

課堂上最常見(jiàn)的師生互動(dòng)方式就是課堂提問(wèn)，教師通過(guò)提問(wèn)達(dá)到檢驗(yàn)學(xué)生的目的。課堂提問(wèn)能夠幫助教師了解到學(xué)生預(yù)習(xí)以及學(xué)習(xí)的情況，教師因此判斷教學(xué)成果是否有效，自己對(duì)教學(xué)效果是否滿意。契科夫有一篇小說(shuō)叫《變色龍》，文章中作者借變色龍能在不同的環(huán)境和情境中變換顏色保護(hù)自己，來(lái)諷刺那些趨炎附勢(shì)的小人。以這一篇小說(shuō)為例子，教師就可以問(wèn)學(xué)生：“變色龍為什么要變色？”學(xué)生：“為了保護(hù)自己，讓自己在艱難的環(huán)境中活下來(lái)。”教師：“非常好。那么這篇小說(shuō)里誰(shuí)是變色龍呢？”學(xué)生：“奧楚蔑洛夫！當(dāng)他以為咬人的狗是將軍養(yǎng)的時(shí)候，就表現(xiàn)的對(duì)受害人絲毫不關(guān)心;當(dāng)他以為狗不是將軍家的時(shí)候，就又好像站在了受害人一邊。他在文章中變了很多次自己的觀點(diǎn)，一點(diǎn)都不堅(jiān)定?！苯處煟骸盎卮鹫_。奧楚蔑洛夫十分善變，但萬(wàn)變不離其宗，這‘宗’是什么呢？”學(xué)生：“見(jiàn)風(fēng)使舵，趨炎附勢(shì)。他不敢找將軍麻煩就欺負(fù)百姓。”教師：“嗯，奧楚蔑洛夫一時(shí)一個(gè)樣，很善變。那么是什么因素促使‘變色龍’一變?cè)僮?？”學(xué)生：“奧楚蔑洛夫反復(fù)無(wú)常的因素正是將軍的威勢(shì)，奧楚蔑洛夫不敢得罪將軍?！苯處熅涂梢話伋鲎罱K的問(wèn)題：“作者將文章命名為變色龍的含義是什么？”這最后一個(gè)問(wèn)題，就將文章提升了一個(gè)高度，考學(xué)生對(duì)文章整體的理解了。

（二）師生互動(dòng)之鼓勵(lì)篇

教師除了對(duì)學(xué)生提問(wèn)外，還可以對(duì)學(xué)生提出表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，這也是很有效的能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣互動(dòng)方法。很多教師習(xí)慣性的將學(xué)生叫起來(lái)回答完問(wèn)題之后，就直接安排學(xué)生坐下來(lái)，沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)或者對(duì)學(xué)生寄予相應(yīng)的鼓勵(lì)，這樣很不利于發(fā)展學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。教師要學(xué)會(huì)在這一方面改善，給學(xué)生一種教師在肯定自己的感覺(jué)。

三、小學(xué)語(yǔ)文課堂中師生互動(dòng)存在的問(wèn)題和改進(jìn)方法

教師一定要注意師生互動(dòng)的有效性，保證師生互動(dòng)萌能夠在課堂上發(fā)揮出最大的作用。有一部分缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師，很關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，這一現(xiàn)象在上公開(kāi)課的時(shí)候尤為明顯。教師會(huì)事先安排好公開(kāi)課上需要發(fā)言的學(xué)生，這類(lèi)學(xué)生通常就是班里的“好學(xué)生”，為避免“差學(xué)生”出錯(cuò)，影響上課效果。這類(lèi)教師的行為嚴(yán)重的打擊了“差學(xué)生”的自尊心，讓他們更加對(duì)自己否定，覺(jué)得自己處處不如人，這就導(dǎo)致這類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)越差。所以教師要學(xué)會(huì)合理提出問(wèn)題，讓每個(gè)學(xué)生都有回答問(wèn)題，表現(xiàn)自己的權(quán)利。每個(gè)學(xué)生都是平等的，教師不應(yīng)該區(qū)別對(duì)待。

另外，一些教師也不注意問(wèn)題的難易，給學(xué)生的問(wèn)題都是超出學(xué)生能力范圍的，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法回答，長(zhǎng)時(shí)間下來(lái)，學(xué)生也不愿意站起來(lái)回答教師的問(wèn)題，教師慢慢地就不再提問(wèn)。久而久之，師生互動(dòng)就減少了，學(xué)生和教師之間的交流也減少了。這樣的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是沒(méi)有任何效果的，對(duì)教師來(lái)說(shuō)也是一次失敗的教學(xué)經(jīng)歷。這時(shí)候，教師就要學(xué)會(huì)找出課堂學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，與學(xué)生進(jìn)行合理恰當(dāng)?shù)幕?dòng)。問(wèn)問(wèn)題的時(shí)候也要掌握技巧，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜難度慢慢地增加，這樣，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收，可以幫助學(xué)生反應(yīng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，最終提高了教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

師生互動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文甚至是更高級(jí)別的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中也是經(jīng)常存在的，教師只有學(xué)會(huì)了合理進(jìn)行課堂師生互動(dòng)，才能避免課堂問(wèn)題的發(fā)生，節(jié)省時(shí)間、節(jié)省教學(xué)資源，讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文，能夠感受到語(yǔ)文散發(fā)出來(lái)的魅力。面對(duì)現(xiàn)存的問(wèn)題，教師要學(xué)會(huì)反思，在教學(xué)中慢慢摸索出更加好的解決方法，早日解決問(wèn)題，讓課堂教學(xué)越來(lái)越好，學(xué)生學(xué)習(xí)越來(lái)越輕松。在這樣愉悅、輕快的氛圍中學(xué)習(xí)，為學(xué)生日后的升學(xué)、做人等方面都打下堅(jiān)固的根基，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)提供保障。