關(guān)于小學(xué)語文主題式閱讀教學(xué)的有效思考

劉華香

【摘? ? 要】閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，閱讀學(xué)習(xí)過程中，可以豐富小學(xué)生的字詞，引導(dǎo)小學(xué)生掌握豐富的語文知識，同時(shí)還能夠?qū)πW(xué)生的理解能力、閱讀能力以及分析能力等進(jìn)行有效鍛煉，是提升小學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑。為了強(qiáng)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果，新時(shí)期小學(xué)語文教師在實(shí)際展開教學(xué)活動(dòng)的過程中，引入了主題式閱讀教學(xué)。鑒于此，本文對主題式閱讀進(jìn)行了簡要概述，并詳細(xì)探討了小學(xué)語文主題式閱讀教學(xué)的途徑，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 主題式? 閱讀教學(xué)? 途徑

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.20.114

主題式閱讀教學(xué)法是在新課程改革不斷深入的背景下被有效應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中的，有助于引導(dǎo)小學(xué)生有方向性和目標(biāo)性的展開閱讀學(xué)習(xí)，從而更加深刻的理解閱讀篇章的內(nèi)涵，提升閱讀效果，對于構(gòu)建小學(xué)語文閱讀高效課堂具有不容忽視的重要意義。在這種情況下，積極加強(qiáng)小學(xué)語文主題式閱讀教學(xué)研究勢在必行。

一、主題式閱讀概述

主題式閱讀指的是小學(xué)語文教師在實(shí)際展開教學(xué)活動(dòng)的過程中，結(jié)合教材內(nèi)容和閱讀教學(xué)，設(shè)定具有特色的主題，從而實(shí)現(xiàn)主題閱讀和學(xué)習(xí)的目標(biāo)。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中合理應(yīng)用主題式閱讀，可以促使小學(xué)生僅僅圍繞文章核心與主題，有目的性展開閱讀，從而加深對文章的理解[1]。在這一過程中，小學(xué)語文教師還可以將相同主題的課外閱讀篇章引入課堂，豐富小學(xué)生的閱讀內(nèi)容，擴(kuò)大小學(xué)生閱讀量以及視野，最終實(shí)現(xiàn)對小學(xué)生綜合素養(yǎng)全面培養(yǎng)的目標(biāo)。

小學(xué)語文教師在實(shí)際實(shí)施主題式閱讀的過程中，可以從以下幾方面入手：

第一，明確閱讀主題，合理進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，有效連接各個(gè)知識點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)積極性。

第二，從激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)積極性、提高閱讀效率角度出發(fā)進(jìn)行閱讀主題設(shè)計(jì)，提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

第三，實(shí)際應(yīng)用主題式閱讀的過程中，應(yīng)從小學(xué)語文教材內(nèi)容出發(fā)，為構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂奠定基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語文主題式閱讀教學(xué)實(shí)施途徑

（一）利用多媒體技術(shù)實(shí)施小學(xué)語文主題式閱讀

新時(shí)期，小學(xué)語文教師在實(shí)際展開閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)對主題式閱讀的重要性產(chǎn)生深刻認(rèn)知，同時(shí)為將主題式閱讀的功能全面發(fā)揮出來，可以對多媒體技術(shù)進(jìn)行充分應(yīng)用。利用多媒體技術(shù)獎(jiǎng)閱讀主題通過視頻、音頻、文字等多種形成呈現(xiàn)出來，激發(fā)小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)積極性，將主題式閱讀的功能全面發(fā)揮出來。

例如在《秋天的圖畫》一課教學(xué)中，小學(xué)語文教師在實(shí)施主題式閱讀時(shí)，可以利用多媒體技術(shù)將美麗的秋天以圖畫、視頻以及音樂等多種形成呈現(xiàn)出來，促使小學(xué)生意識到“美麗”是本課閱讀的主題，從而強(qiáng)化閱讀學(xué)習(xí)效果[2]。

（二）通過互動(dòng)與交流提升小學(xué)生語言組織能力

新時(shí)期，小學(xué)語文教師在利用主題式閱讀展開閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)在學(xué)生自主閱讀以及思考的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生充足的時(shí)間和空間進(jìn)行理解交流，在互動(dòng)中不僅可以營建輕松活躍的課堂氣氛，同時(shí)還能夠引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會(huì)從多個(gè)角度出發(fā)來進(jìn)行問題的思考與表達(dá)，為培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、理解能力以及交際能力提供保障。

例如，在主題式閱讀教學(xué)中，小學(xué)語文教師可以將《小柳樹和小棗樹》《我要的是葫蘆》以及《坐井觀天》等文章整合在一起，引導(dǎo)學(xué)生展開主題式閱讀，在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生以小組的形式進(jìn)行文章中心思想的總結(jié)，為鍛煉學(xué)生閱讀能力、培養(yǎng)學(xué)生良好的語文素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

（三）從閱讀內(nèi)容出發(fā)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行模仿和評價(jià)寫作練習(xí)

閱讀和寫作是小學(xué)語文教學(xué)中的兩個(gè)重要組成部分，同時(shí)閱讀能力與寫作能力培養(yǎng)二者相輔相成，通過科學(xué)的寫作練習(xí)對于強(qiáng)化主題式閱讀效果具有重要意義。

在實(shí)際展開主題式閱讀的過程中，學(xué)生通過篇章閱讀會(huì)接觸到多種語言表達(dá)方式以及生動(dòng)的修辭手法等，這些內(nèi)容對于加深學(xué)生對閱讀篇章的理解具有重要意義。針對這部分內(nèi)容，小學(xué)語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿寫作，突出閱讀內(nèi)容主題的同時(shí)，還能夠從閱讀能力、寫作能力等多個(gè)角度出發(fā)，對小學(xué)生語文素養(yǎng)進(jìn)行全面培養(yǎng)[3]。通常情況下，在主題式閱讀基礎(chǔ)上，小學(xué)語文教師可以鼓勵(lì)小學(xué)生對文章進(jìn)行仿寫，整個(gè)寫作練習(xí)中學(xué)生能夠更加深刻的掌握文章內(nèi)涵，同時(shí)還能夠?qū)φZ文基礎(chǔ)知識產(chǎn)生深刻認(rèn)知，能夠?yàn)槿嫣嵘W(xué)語文教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語

綜上所述，新時(shí)期，小學(xué)語文教師在實(shí)際展開教學(xué)活動(dòng)的過程中，應(yīng)對閱讀教學(xué)的重要性產(chǎn)生深刻認(rèn)知，并順應(yīng)新課程改革的要求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及小學(xué)生特點(diǎn)，合理引入先進(jìn)的教學(xué)理念及模式，對主題式閱讀進(jìn)行充分應(yīng)用，從利用多媒體技術(shù)實(shí)施小學(xué)語文主題式閱讀、通過互動(dòng)與交流提升小學(xué)生語言組織能力、從閱讀內(nèi)容出發(fā)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行模仿和評價(jià)寫作練習(xí)等角度出發(fā)，為提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]王美君.小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)研究——以單篇課文主題閱讀為例的考察[J].名師在線，2017（23）：57-58.

[2]洪忠趣.讀出精彩讀出收獲——小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)模式的嘗試[J].新教師，2017（05）：25-26.

[3]吳旭升.語文，應(yīng)承受之“厚”——小學(xué)語文“主題閱讀”教學(xué)的嘗試[J].學(xué)周刊，2018（04）：179.