小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中朗讀指導(dǎo)的研究

熊雪英

【摘? ? 要】朗讀可以培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)課文情感的體會(huì)，產(chǎn)生共情的心理，在小學(xué)語(yǔ)文的朗讀教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的以及課文不同特點(diǎn)，選用不同的方法，讓學(xué)生在朗讀中學(xué)到語(yǔ)文知識(shí)，在朗讀中體會(huì)語(yǔ)文的魅力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文? 朗讀指導(dǎo)? 教學(xué)研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.20.037

小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)除了是知識(shí)的培養(yǎng)以外，還是學(xué)生語(yǔ)文能力的提升。教師對(duì)學(xué)生朗讀能力的指導(dǎo)，可以培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力，也可以提高學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力，但是由于種種原因，很多學(xué)生朗讀課文時(shí)仍然缺少一定的方法，朗讀結(jié)果也并不理想，所以，我們的從教者需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀能力的指導(dǎo)，幫助學(xué)生在理解課文內(nèi)容的同時(shí)，也得到情感的升華。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)

朗讀可以借助聲音這一特殊的表達(dá)形式，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深層次的傳達(dá)，讓學(xué)生能夠更好的理解課文所要傳達(dá)的感情。

在進(jìn)行朗讀指導(dǎo)的過(guò)程中，教學(xué)應(yīng)該在學(xué)生認(rèn)知理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行知道，從低年級(jí)的讀準(zhǔn)開(kāi)始慢慢的培養(yǎng)學(xué)生聲情并茂的朗讀課文的能力。教師可以借助不同的形式對(duì)學(xué)生的朗讀能力進(jìn)行引導(dǎo)，如，教師可以借助多媒體的形式，播放課文朗讀錄音或配樂(lè)，讓學(xué)生仿讀或者跟隨音樂(lè)的旋律進(jìn)行朗讀。

教師要幫助學(xué)生克服不敢開(kāi)口朗讀的心理，在朗讀中也要結(jié)合課文內(nèi)容傳達(dá)課文所想傳達(dá)的思想感情和小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)。另外，朗讀還應(yīng)該采用不同地點(diǎn)形式，借助學(xué)生早讀的時(shí)間，提高學(xué)生的朗讀能力。

二、如何對(duì)小學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，朗讀是一門(mén)非常重要的技巧[1]。因此，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)采用合理的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)習(xí)的朗讀進(jìn)行指導(dǎo)。

（一）立足課本，進(jìn)行范讀

小學(xué)生并不能夠立刻就把握到朗讀的重點(diǎn)，因此在培養(yǎng)小學(xué)生朗讀的時(shí)候，教師應(yīng)該采取合理的示范。為了進(jìn)行更好的范讀，教師就要在課余主動(dòng)學(xué)習(xí)朗讀的方法，不斷提高自己朗讀的能力，在上課的朗讀中，讓學(xué)生體會(huì)到朗讀的魅力。

如對(duì)課文《黃繼光》的范讀中，教師就應(yīng)該掌握文章情感的走向，在黃繼光同志犧牲的那部分語(yǔ)調(diào)要盡量沉緩，讓學(xué)生體會(huì)悲烈的革命氛圍，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)以及得來(lái)不易的美好生活的熱愛(ài)。

（二）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)不同的朗讀方式

小學(xué)語(yǔ)文的教科書(shū)選材很廣，教師在進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時(shí)，要教導(dǎo)學(xué)生對(duì)于不同情感主向的文章要采用不同的朗讀方法，如對(duì)說(shuō)《激光》的朗讀就和對(duì)《桂林山水》的不同。再如，課文《歡樂(lè)的潑水節(jié)》的文章基調(diào)就是歡快的，而《十里長(zhǎng)街送總理》的基調(diào)則是悲傷的，如果學(xué)生用歡樂(lè)的聲音朗讀《十里長(zhǎng)街送總理》或者用悲傷的聲音朗讀《歡樂(lè)的潑水節(jié)》，就會(huì)讓學(xué)生對(duì)文章的中心內(nèi)容充滿了困惑。

另外，在語(yǔ)文課文中，對(duì)于一些重點(diǎn)的句子和段落，教師也應(yīng)該著重講解，對(duì)于長(zhǎng)句的朗讀，教師也應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生理解意群的概念，要進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐ｎD，在長(zhǎng)句中如果遇到很多個(gè)重讀音節(jié)，也要按照朗讀規(guī)律，進(jìn)行降調(diào)處理。如在《夜色》的朗讀中，很多學(xué)生會(huì)出現(xiàn)一個(gè)字停頓一次的現(xiàn)象，這個(gè)時(shí)候教師就要教學(xué)會(huì)正確斷句和停頓的方法，如可將句子斷為：我從前/膽子很小/很小，天一黑/就不敢往外瞧。

當(dāng)然，不同的學(xué)生對(duì)斷句會(huì)有不同的理解，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的獨(dú)立思考意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的意見(jiàn)，教師不應(yīng)該將自己的意愿強(qiáng)加給學(xué)生，只要學(xué)生的想法不是錯(cuò)誤的，就要鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的想法進(jìn)行朗讀。

（三）朗讀要讀懂課文

教師在進(jìn)行朗讀課的指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)該先幫學(xué)生理清課文主線，朗讀要在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行。

朗讀時(shí)，教師應(yīng)該幫助學(xué)生讀出課外的思想感情，注意文章中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和話外音。如在《珍貴的教科書(shū)》一文中有這樣一句話：你們要好好學(xué)習(xí)，將來(lái)……有的學(xué)生在朗讀時(shí)，雖然能理解到這句話應(yīng)該是低沉的，但是卻忽略了“將來(lái)”后面的省略號(hào)，教師在進(jìn)行這節(jié)課的朗讀指導(dǎo)的時(shí)候，就要幫助學(xué)生體會(huì)到省略號(hào)代表的意義。

除此之外，在朗讀時(shí)，學(xué)生還應(yīng)該注意人物身份的變化，如在課文《驚弓之鳥(niǎo)》的朗讀中，就要注意國(guó)王和其他人的語(yǔ)氣區(qū)別，在《狼和小羊》的朗讀中也要注意區(qū)分狼和小羊不同的性格特點(diǎn)，按照人物的特點(diǎn)進(jìn)行朗讀。

再如在語(yǔ)音和語(yǔ)速：在朗讀中，除了前文所說(shuō)的要注意重點(diǎn)句子和重點(diǎn)詞語(yǔ)的朗讀以外，還要注意語(yǔ)速的快慢，語(yǔ)速也是表達(dá)人物的主要形式之一，如在課文《狼和小羊》中，狼的語(yǔ)速就應(yīng)該快一點(diǎn)，而小羊的語(yǔ)速就應(yīng)該適當(dāng)?shù)姆怕员砻胬呛托硬煌男愿裉攸c(diǎn)，使文章更加飽滿。

三、進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時(shí)教師應(yīng)注意什么

在語(yǔ)文教學(xué)中，我們應(yīng)該重視朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感[2]，在指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文課文的朗讀時(shí)，教師應(yīng)該選擇適合學(xué)生朗讀的材料，指導(dǎo)學(xué)生朗讀的正確方法，體會(huì)文章的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的朗讀習(xí)慣。教師也要貫徹終身學(xué)習(xí)的理念，通過(guò)不同形式提高自己的朗讀技巧。

在進(jìn)行朗讀指導(dǎo)的時(shí)候，教師也要尊重學(xué)生的意見(jiàn)，在指導(dǎo)中和學(xué)生共同成長(zhǎng)。另外，在朗讀時(shí)，教師還應(yīng)該注意課文語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)以及語(yǔ)氣的變化，切實(shí)提高學(xué)生的朗讀能力。

四、總結(jié)

朗讀教學(xué)任務(wù)任重而道遠(yuǎn)，需要每一個(gè)執(zhí)教者不斷的努力，根據(jù)課文制定不同的朗讀計(jì)劃，喚起學(xué)生與作者的共鳴，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的熱愛(ài)。

參考文獻(xiàn)

[1]王根黎.小學(xué)語(yǔ)文朗讀指導(dǎo)[J].吉林教育：綜合，2016（38）.

[2]喬娜.小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)指導(dǎo)策略之淺見(jiàn)[J].作文成功之路（下），2016（3）：40-40.