芻議小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)方法

陳瑤

【摘? ? 要】閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)，是引導(dǎo)學(xué)生們掌握課堂教學(xué)信息的重要途徑，通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效開展，能夠幫助學(xué)生們構(gòu)建一個(gè)更加完整的語(yǔ)文閱讀知識(shí)體系，讓學(xué)生們的小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)水平得到有效提升。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在開展教學(xué)階段，更加強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生們從自身的認(rèn)知方式出發(fā)，掌握屬于自己的閱讀方式。教師在開展教學(xué)階段，應(yīng)該對(duì)于閱讀教學(xué)開展過(guò)程中的每一個(gè)步驟都給予充分的關(guān)注，優(yōu)化自主閱讀教學(xué)的步驟。通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、互相之間的交流展示以及課堂教學(xué)階段的檢測(cè)，來(lái)保證自主閱讀教學(xué)更加高質(zhì)量的開展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文? 自主閱讀? 教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.17.011

閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)，是非常重要的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，所以閱讀教學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升和各種教學(xué)策略的使用，也一直是教師們的主要教學(xué)研究方向之一。所以在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)開展階段，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生們從自己所屬于的認(rèn)知方式出發(fā)進(jìn)行閱讀內(nèi)容學(xué)習(xí)。小學(xué)生們由于年齡上的原因，很難在一堂課當(dāng)中一直對(duì)教學(xué)內(nèi)容集中注意力，并且自身的知識(shí)水平也需要進(jìn)行更加深厚的積累，語(yǔ)文教師一定要開展更加合理的課堂教學(xué)優(yōu)化，讓自主閱讀教學(xué)的各個(gè)步驟能夠更加高效的開展。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的準(zhǔn)確開展

自主閱讀教學(xué)在開展的過(guò)程中，更加強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生和文本之間進(jìn)行更加直接的溝通交流，從而讓學(xué)生們能夠進(jìn)行更加個(gè)性化的理解和感悟，這對(duì)于學(xué)生們的自主閱讀能力提升來(lái)說(shuō)有著十分重要的教學(xué)意義。在自主閱讀活動(dòng)開展階段，學(xué)生們應(yīng)該從自己已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和自己的興趣方向出發(fā)，在處理閱讀信息階段，進(jìn)行更加個(gè)性化的處理，獲得更加充分的閱讀體驗(yàn)[1]。這種閱讀體驗(yàn)對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)，是傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法給學(xué)生們帶來(lái)的閱讀體驗(yàn)。所以學(xué)生們?cè)谧灾鏖喿x活動(dòng)開展階段，教師應(yīng)該讓學(xué)生們的主體作用充分體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，盡量削弱教師在課堂教學(xué)中的解讀部分。但是教師在這樣的閱讀教學(xué)開展階段，也應(yīng)該注意不能完全放棄對(duì)學(xué)生們進(jìn)行指導(dǎo)，在自主閱讀活動(dòng)中，教師雖然要盡量讓學(xué)生們開展自主閱讀，但是在學(xué)生們進(jìn)行閱讀內(nèi)容的體悟和交流階段，教師也不能過(guò)于放任自流，而是應(yīng)該進(jìn)行精心組織，讓課堂教學(xué)獲得更加充分的教學(xué)效果提高。教師在組織學(xué)生們進(jìn)行學(xué)習(xí)階段，應(yīng)該讓學(xué)生們知道自己閱讀階段所需要完成的任務(wù)，給學(xué)生們的閱讀學(xué)習(xí)提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

教師如果想要讓學(xué)生們明確自身的閱讀任務(wù)，那么就應(yīng)該在學(xué)生們開展自主閱讀階段，給學(xué)生們?cè)O(shè)置一些感興趣的問(wèn)題，讓學(xué)生們帶著這些問(wèn)題進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中。例如，在引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)《地震中的父與子》這篇文章的時(shí)候，教師就可以設(shè)置幾個(gè)問(wèn)題：文章中的父親精神狀態(tài)是否正常，如果是正常的精神狀態(tài)，同學(xué)們能夠找出相關(guān)的段落來(lái)證明么？和同學(xué)們之前學(xué)習(xí)過(guò)的文章對(duì)比，學(xué)生們有沒有發(fā)現(xiàn)這篇文章當(dāng)中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)上和其他文章所存在的區(qū)別呢？在讀完整篇文章之后，同學(xué)們有什么樣的感想？利用這樣的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)方式，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行更加合理的閱讀，充分激發(fā)學(xué)生們的思考空間，學(xué)生們?cè)谡_回答這三個(gè)問(wèn)題之后，對(duì)于整篇文章的理解基本上也已經(jīng)透徹完整[2]。

二、互相之間的交流展示

從不同角度來(lái)看，學(xué)生們的自主閱讀行為其實(shí)是一種將知識(shí)結(jié)構(gòu)內(nèi)化的心理行為，這個(gè)過(guò)程中其實(shí)就是學(xué)生們憑借自己已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，闡述屬于自己的觀點(diǎn)，和新事物之間進(jìn)行不間斷的接觸，從而將這些內(nèi)容轉(zhuǎn)化為屬于自己的人格。從學(xué)生們的角度來(lái)看，這個(gè)內(nèi)化的過(guò)程，其實(shí)就是不斷的對(duì)自己所閱讀的內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并最終解決問(wèn)題。而從教學(xué)目的的角度來(lái)看，僅僅將知識(shí)結(jié)構(gòu)內(nèi)化是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的，還需要學(xué)生們能夠展現(xiàn)出來(lái)。相比于內(nèi)化的內(nèi)涵性質(zhì)，展現(xiàn)需要學(xué)生們對(duì)于知識(shí)更加明確的掌握。學(xué)生們只有在明確掌握知識(shí)之后，才能夠通過(guò)自身的邏輯思維能力和表達(dá)能力，讓其他人看到自己的想法，了解到自己的學(xué)習(xí)成果。所以學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行自主閱讀學(xué)習(xí)階段，不僅僅要擁有學(xué)習(xí)任務(wù)的引導(dǎo)，還要擁有教師的組織，在學(xué)習(xí)完成之后，互相之間交流展示，給學(xué)生們帶來(lái)從內(nèi)化到展現(xiàn)的轉(zhuǎn)變[3]。

在小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀課堂教學(xué)開展階段，教師應(yīng)該組織學(xué)生們進(jìn)行更加充分的溝通交流，這時(shí)候如果能夠通過(guò)小組合作的方式來(lái)開展，那么所獲得的教學(xué)效果可以更加明顯。小組合作學(xué)習(xí)方式，一共有兩個(gè)部分，首先是小組內(nèi)部可以通過(guò)分工協(xié)同的方式，讓學(xué)生們更加積極主動(dòng)說(shuō)出自己的想法，讓互相之間的交流展示更加全面;其次是通過(guò)小組內(nèi)部對(duì)于問(wèn)題的探討，可以讓學(xué)生們先解決自己心中的一些疑問(wèn)，節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間。

三、課堂教學(xué)階段當(dāng)堂檢測(cè)的重要性

雖然在閱讀階段，學(xué)生們大部分的時(shí)間是依靠自主閱讀以及互相之間的交流展示，但是教師也要給予即時(shí)性的點(diǎn)評(píng)，來(lái)幫助學(xué)生們解決自己心中的疑問(wèn)。學(xué)生們?cè)谕瓿勺陨韺?duì)于文本內(nèi)容的感知之后，就會(huì)開展去感受文章當(dāng)中所蘊(yùn)藏的思想感情，這時(shí)候?qū)W生對(duì)于文章所使用的各種表達(dá)手法也會(huì)出現(xiàn)全新的認(rèn)知，明白這些表達(dá)手法使用的意義所在。但是這些內(nèi)容依然僅僅是知識(shí)層面部分的內(nèi)容，還無(wú)法給學(xué)生們帶來(lái)更加充分的能力成長(zhǎng)。所以如果想要讓學(xué)生們的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生們的能力，那么在自主閱讀的最終階段，當(dāng)堂檢測(cè)的開展十分重要。課堂教學(xué)的連貫性想要得到維護(hù)，當(dāng)堂檢測(cè)也十分重要，通過(guò)當(dāng)堂檢測(cè)的開展，能夠讓教師更加明確的掌握學(xué)生們知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力的深度，從而及時(shí)改變教學(xué)策略，讓閱讀教學(xué)始終能夠符合學(xué)生們的實(shí)際情況[4]。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)的開展，需要各種教學(xué)方法的有效支撐，除了上述的各種教學(xué)方法之外，還有很多的教學(xué)方法可以使用，所以在開展教學(xué)階段，教師應(yīng)該從學(xué)生們的實(shí)際情況出發(fā)，給予每一個(gè)不同的教學(xué)步驟充分的關(guān)注，通過(guò)閱讀教學(xué)的實(shí)踐開展，找出最為適合自己所教學(xué)學(xué)生們的教學(xué)方法，構(gòu)建一個(gè)更加高效的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂。

參考文獻(xiàn)

[1]張華娟.小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)方法步驟探究[J].作文成功之路（上旬），2018（7）：64.

[2]鄒一軍.小學(xué)生語(yǔ)文自主閱讀能力的培養(yǎng)途徑研究[J].基礎(chǔ)教育論壇，2018（37）：17-18.

[3]張清英.淺談如何在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的自主閱讀能力[J].速讀（下旬），2018（9）：183.

[4]孟曉彬.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)自主閱讀的有效方法[J].新課程·上旬，2018（4）：65.