對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效策略的探究

張振貴

摘 要：提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要組成部分，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考問(wèn)題的有效教學(xué)策略，同時(shí)也是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種教學(xué)手段。在新課改背景下，探究初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效策略是數(shù)學(xué)教師采用這些策略來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量的重要前提。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；提問(wèn)；有效策略；探究

新課改背景下，對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求，不僅要求數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氣氛活躍，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境輕松愉悅，使同學(xué)們?cè)谶@樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，而且還要求教師要把數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法和技能傳授給學(xué)生。這樣的教學(xué)高要求是新課改背景下，對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本要求。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)思想，更新教育理念，探究并找出提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的有效策略，才能為新課改的深入實(shí)施提供有力的保障。下面我們將具體予以闡述。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，有很多學(xué)生認(rèn)為，數(shù)學(xué)知識(shí)中的公式、定理、定律等，他們下一些功夫很容易背過(guò)記住，但做題時(shí)卻不能將這些公式、定理等運(yùn)用自如。究其原因，還是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有真正理解、掌握和把握好這些公式、定理的使用方法，缺乏靈活運(yùn)用的正確思路和能力。那么針對(duì)此種現(xiàn)狀，數(shù)學(xué)教師就要在課堂教學(xué)中，首先創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，其次，在學(xué)生產(chǎn)生了主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)下，教師要大膽放手課堂，以提問(wèn)和小組互相討論的教學(xué)方式，把學(xué)生引入一個(gè)全新的學(xué)習(xí)氛圍中，與同學(xué)們學(xué)習(xí)交流與互動(dòng)，共同深入探究。最后對(duì)教師的提問(wèn)和同學(xué)們提出的質(zhì)疑加以歸納和總結(jié)，給出正確的結(jié)論，讓同學(xué)們有一個(gè)正確的學(xué)習(xí)思路和一個(gè)明晰的思維方式，以及對(duì)于問(wèn)題正確結(jié)論的清晰判斷能力。

教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，要結(jié)合同學(xué)們的生活實(shí)際，以生活實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，引入數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和積極尋求探索的學(xué)習(xí)熱情，讓同學(xué)們的思維活躍起來(lái)，讓課堂學(xué)習(xí)氣氛濃厚起來(lái)。只有這樣，同學(xué)們才能在后面的教學(xué)環(huán)節(jié)中，緊跟老師的思路，以多種思維模式，掌握一題多解的數(shù)學(xué)方法，并在多思多解的學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)自己的數(shù)學(xué)解題能力。

二、結(jié)合學(xué)生實(shí)際，把握認(rèn)知水平

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問(wèn)是一門藝術(shù)，教師一個(gè)好的、切合實(shí)際而有針對(duì)性的提問(wèn)，是學(xué)生快速理解和掌握所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的有力、有效工具。那么如何才能做到這一點(diǎn)呢，這就是教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和認(rèn)知水平，在他們理解和認(rèn)知的范疇內(nèi)合理提出問(wèn)題，并就此問(wèn)題對(duì)學(xué)生予以恰到好處的提問(wèn)，讓學(xué)生的思維和思路，在老師一個(gè)接一個(gè)由簡(jiǎn)至難。由淺至深的螺旋式上升的提問(wèn)中，思維得到拓展和升華，智慧得到啟迪，思路得到開闊。

在教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生害怕老師提問(wèn)，當(dāng)老師提出問(wèn)題后，不知從問(wèn)題的何處著手思考。為了改變這一現(xiàn)狀，數(shù)學(xué)教師首先應(yīng)該了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的這一心理，然后再提出問(wèn)題后，不要急于提問(wèn)某一個(gè)同學(xué)進(jìn)行回答，而是要打破這一僵局，徹底改變傳統(tǒng)的老師提問(wèn)、學(xué)生回答的教學(xué)與學(xué)習(xí)模式。采取先讓學(xué)生獨(dú)立思考，然后小組合作討論，最后每個(gè)小組給出一個(gè)問(wèn)題結(jié)論的方式，讓同學(xué)們?cè)谳p松愉悅的學(xué)習(xí)模式下，養(yǎng)成主動(dòng)探索問(wèn)題的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從此不再懼怕數(shù)學(xué)課堂的老師提問(wèn)。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問(wèn)不是目的，而是一種教學(xué)手段，是教師以提問(wèn)為教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力的教學(xué)方法。因此，教師在結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平的前提下，針對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)點(diǎn)進(jìn)行有效提問(wèn)，這是保障課堂教學(xué)順利進(jìn)行的關(guān)鍵所在。

三、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，保證適時(shí)適度

在數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中，由于有的課堂提問(wèn)可以提前預(yù)設(shè)，而有的課堂提問(wèn)就得需要老師靈活掌握，適時(shí)適度地進(jìn)行加入并調(diào)整。例如，在前期教學(xué)階段，教師為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于提問(wèn)可以簡(jiǎn)單一些，增強(qiáng)同學(xué)們學(xué)習(xí)的自信心，在提問(wèn)后，需要給同學(xué)們留一點(diǎn)思考的時(shí)間，以便學(xué)生能很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，而隨著教學(xué)氣氛的活躍度不斷提升，教師就可以適時(shí)適度地提出一些難度加深的問(wèn)題，以此促進(jìn)學(xué)生能夠安靜地積極思考，這個(gè)提問(wèn)的適時(shí)適度需要教師靈活掌握，及時(shí)調(diào)整。

四、根據(jù)學(xué)生類型，選擇提問(wèn)方式

教師在提問(wèn)時(shí)，要盡量照顧并考慮到各個(gè)層次的學(xué)生，以便所有層次的同學(xué)都能緊跟老師的思路，積極思考問(wèn)題。例如，有的同學(xué)思想活躍、思維敏捷，在回答老師提問(wèn)時(shí)，表現(xiàn)的積極而踴躍，老師在對(duì)待這樣的同學(xué)提問(wèn)時(shí)，可以提問(wèn)一些一題多解的問(wèn)題，讓這樣的同學(xué)可以充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。而有的同學(xué)則屬于保守拘謹(jǐn)型的，他們?cè)诶蠋熖釂?wèn)時(shí)，會(huì)顯得沉悶、保守、拘謹(jǐn)不敢大膽思考和設(shè)想，這時(shí)老師在提問(wèn)后，要積極引導(dǎo)這樣的同學(xué)，走出固守的套路，大膽說(shuō)出自己的想法，不論回答得正確與否，考慮得全面與否，教師都要給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，一方面給予他們自信心，第一方面培養(yǎng)他們積極和善于表達(dá)的學(xué)習(xí)習(xí)慣?？傊?，教師要善于觀察，各個(gè)層次的學(xué)生在思考和回答問(wèn)題時(shí)的特點(diǎn)，在提問(wèn)時(shí)針對(duì)不同層次學(xué)生靈活把握教學(xué)進(jìn)度，采取不同的提問(wèn)方式。

總之，數(shù)學(xué)課堂的提問(wèn)，不是簡(jiǎn)單地提出問(wèn)題，而是需要教師探究出有效課堂提問(wèn)的策略，以此來(lái)提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

編輯 溫雪蓮