王麗英
隨著我縣課改活動(dòng)的深入開展,小組合作學(xué)習(xí)模式也在進(jìn)一步深入。如果我們把課改比喻為一部推動(dòng)教育發(fā)展的動(dòng)車,那么小組合作學(xué)習(xí)方式就是這部動(dòng)車的發(fā)動(dòng)機(jī),而評(píng)價(jià)方式則是這部動(dòng)車的助燃劑。評(píng)價(jià)機(jī)制直接影響著小組合作學(xué)習(xí)的效果,影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和激情。結(jié)合試驗(yàn)班級(jí)的教學(xué)、老師之間的交流和外出參觀學(xué)習(xí)的感受,就如何做好小組評(píng)價(jià),談?wù)剛€(gè)人體會(huì)。
一、課改初期未采用小組合作評(píng)價(jià)的情況
在課改初期,我采取了簡(jiǎn)單的教師評(píng)價(jià)給分制,即每節(jié)課給小組打分。最初,學(xué)生對(duì)這種做法非常感興趣,爭(zhēng)相回答問題,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯提高了。獲勝的小組成員個(gè)個(gè)興高采烈。可一段時(shí)間下來,在學(xué)生熱情高漲的表面下,許多問題就顯現(xiàn)了出來:
首先,學(xué)生功利性太強(qiáng)。獲勝了的學(xué)生得意洋洋,失敗了的學(xué)生就互相埋怨,互相攻擊。有的學(xué)生受到打擊就情緒低落,不再要求上進(jìn)。
其次,我發(fā)現(xiàn)在有的組,學(xué)習(xí)任務(wù)落到了幾個(gè)較優(yōu)秀的學(xué)生身上,其他學(xué)生因?yàn)椴粔蜃孕?,生怕拉下全組分?jǐn)?shù),所以不再發(fā)言,漸漸地不再思考。
第三,最嚴(yán)重的是,我發(fā)現(xiàn),一堂課熱熱鬧鬧地過去以后,在部分學(xué)生的頭腦里,要學(xué)習(xí)的知識(shí)沒有留下痕跡,要求他們掌握的一些知識(shí)技能也并沒有掌握好。例如在學(xué)習(xí)文章時(shí),讓每個(gè)學(xué)生自選喜歡的段落學(xué)習(xí)。的確,有的學(xué)生能對(duì)某些段落產(chǎn)生特殊喜愛,甚至有個(gè)性化的見解,但是就此而作出“有見解、有個(gè)性”的評(píng)價(jià),一堂課草草結(jié)束,那么那些學(xué)生不喜歡的語段,難道就可以不學(xué)嗎?我還發(fā)現(xiàn)有的老師為了教幾個(gè)生字,也要讓學(xué)生分組討論,似乎熱鬧的課堂就是學(xué)生積極性高、氣氛活躍。只要有個(gè)結(jié)果就獲得“有合作探究精神”“能自主學(xué)習(xí)”“學(xué)習(xí)熱情高”等評(píng)價(jià)。
最初我決定每組由組長來負(fù)責(zé)監(jiān)督與幫助其他同學(xué)學(xué)習(xí),并對(duì)各組員的情況進(jìn)行記錄打分。
這樣下來,互相埋怨的話聽不到了,而且在一些組長的督促下,部分懶于思考的學(xué)生也漸漸行動(dòng)起米??墒且恢芤院螅碌膯栴}又出現(xiàn)了:有的組總有學(xué)生來“告狀”,說組長太嚴(yán)厲了。而組長也來“告狀”,說組員不聽話。有的組呢,根本就不知道老師到底“要”他們做什么。還有些組因?yàn)闆]有得到老師及時(shí)的表揚(yáng)與肯定,就變得非常不在乎這個(gè)評(píng)價(jià)了。漸漸地,又回到?jīng)]采取評(píng)價(jià)手段時(shí)了。我一個(gè)一個(gè)小組反復(fù)地去強(qiáng)調(diào)、去督促。結(jié)果,花費(fèi)了大量時(shí)間,有時(shí)連上課時(shí)間都占用了一部分,自己也講得唇干舌燥,可收效甚微。
所以,在后來的教學(xué)中,我改變了小組評(píng)價(jià)單一的方式,在課堂的不同階段采取了不同的評(píng)價(jià)方式。
二、課改中采用小組合作評(píng)價(jià)的實(shí)操
首先,我將小組評(píng)價(jià)細(xì)化成自評(píng)、組評(píng)與師評(píng)。自評(píng)由學(xué)生自己給自己評(píng)價(jià),組評(píng)由組長或組員主持全組評(píng)議。師評(píng)則由教師來負(fù)責(zé)。由于學(xué)生理解力較弱,對(duì)一些抽象的東西并不能全面理解,所以我將評(píng)價(jià)各項(xiàng)內(nèi)容明確給出。現(xiàn)以九年級(jí)復(fù)習(xí)課為例來說一下。
1.學(xué)生自評(píng)
首先每小組的成員按成績編號(hào)。學(xué)生自評(píng)主要由成績較差的學(xué)生輪流主持。如:復(fù)習(xí)舊知階段:學(xué)生展示完后,讓每組后一名檢查。根據(jù)書寫、布局、答案正確與否三方面在黑板上得分。書寫、布局和答案各二分,全對(duì)得六分。這樣每組后幾名要給別人批改得分,自己就得先掌握好,從而調(diào)動(dòng)了后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性。
2.組評(píng)
如:基礎(chǔ)訓(xùn)練階段:學(xué)生板演后,可讓中游學(xué)生生給小組從書寫、步驟、答案正確與否量化評(píng)分。組評(píng)時(shí)可以組內(nèi)評(píng)、組間評(píng)。評(píng)價(jià)人或教師還可根據(jù)學(xué)生掌握情況隨機(jī)叫號(hào)。這樣就促使學(xué)生積極主動(dòng)地在組長帶領(lǐng)下交流討論問題,直到都掌握。
3.師評(píng)
如:拓展提升階段。題目難度增加,要解出問題必須通過小組合作。教師從合作的程度、探究的深度、答案的準(zhǔn)確程度給予打分。有一名學(xué)生,成績一直不太理想,對(duì)學(xué)習(xí)漸漸失去了信心??稍谝淮握故局?,他表現(xiàn)得非常精彩,教師抓住機(jī)會(huì),當(dāng)著全班同學(xué)給予表揚(yáng),并在課后找到他給予鼓勵(lì),果然其進(jìn)步非常快,學(xué)習(xí)的信心更足了。
4.最后評(píng)選出優(yōu)勝小組和進(jìn)步個(gè)人,制定相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制
如:給家長電話報(bào)喜、評(píng)優(yōu)加分、板報(bào)貼照等。
實(shí)踐一段時(shí)間后,我發(fā)現(xiàn),原來各種讓人擔(dān)憂的問題漸漸消失了,取而代之的是一種有益的競(jìng)爭(zhēng)。大家不再互相埋怨,而是愉快合作了。課堂上獲勝的組固然高興,而沒有獲勝的組也可以通過其他方面的努力來爭(zhēng)得優(yōu)勝小組。課后作業(yè)的完成情況也改善了。而進(jìn)步個(gè)人的設(shè)立,顯然大大鼓舞了自信心不足的學(xué)生,激起了他們新的學(xué)習(xí)動(dòng)力。經(jīng)過抽查,小組合作的效果有了顯著提高,學(xué)生的語文素養(yǎng)明顯有了提升。
三、教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用評(píng)價(jià)的困惑
短暫的課改路上,我也有許多迷茫,尤其是評(píng)價(jià)體系中有諸多困惑:
1.同一班級(jí)的不同科任教師,他們各自有各自評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn),雖然各有特點(diǎn),但對(duì)于同一個(gè)學(xué)生來說,評(píng)價(jià)內(nèi)容不能相互協(xié)調(diào):如有的學(xué)科注重教師評(píng)價(jià),有的學(xué)科注重學(xué)生自已評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)的結(jié)果不是太集中就是太分散。這就造成不僅沒有使評(píng)價(jià)形成更強(qiáng)的合力,反而分解了力度。
2.評(píng)價(jià)的時(shí)效大多是臨時(shí)性,或者是局部的,不能形成全面的、長期的、有效的評(píng)價(jià)制度。評(píng)價(jià)機(jī)制必須形成一套科學(xué)運(yùn)行機(jī)制,而不能成天挖空心思來構(gòu)思花樣翻新的評(píng)價(jià),有了機(jī)制運(yùn)行,才有可能成為一個(gè)自動(dòng)自發(fā)的動(dòng)車組。
合作學(xué)習(xí)中小組的評(píng)價(jià),直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果,建立一個(gè)全面、長期、有效的小組評(píng)價(jià)機(jī)制,是我們應(yīng)該注重研究探討的一個(gè)問題
教無定式,學(xué)無定法,小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià),需要且行且探,且探且明,且研且驗(yàn)。
編輯 杜元元