打造任務驅動課堂 切實提高課堂實效

宋加榮

摘 要：教學上，影響學生學習效率的因素有很多。主動性就是其中非常重要的一個方面。就初中信息技術學科而言，課堂上調動學生主動學習，采取任務驅動的策略，就是一個理想的選擇。

關鍵詞：初中信息技術；任務驅動；實施策略

信息技術課作為一門基礎性學科，有很多基礎性的知識，需要教師引導學生進行學習和掌握。那么，對于初中信息技術課來說，我們應怎樣引導學生，才能讓其主動去學習，高效地去學習，而不是靠我們教師不知疲倦地去死講？筆者認為，如果我們采取任務驅動的策略，就能收到很好的效果。

一、明確任務，激發(fā)動機

什么是任務驅動？這很好理解。但在課堂教學中，如何采用才能實現其效益最大化，這就需要我們真正要花費一番心思了。筆者認為，就教學活動而言，我們首先要解決心理層面的問題，這就是要讓學生明白學習的動機是什么。換言之，也就是要幫助學生弄清楚為了什么去開展學習活動，通過這種活動的開展要達到怎樣的程度等。事實上，只要弄清楚這個問題，也就抓住了問題的關鍵之所在。因為，我們都知道任何活動都是受到一定的動機驅動的。筆者在平時的教學實踐當中，就注意采取一定的措施促發(fā)學生的學習動機。教學“計算機探秘”這一課時，在課堂初始環(huán)節(jié)，筆者是這樣設計的：

第一步：問題驅動。這一環(huán)節(jié)，先由筆者向學生展示兩部品牌相同但檔次懸殊的計算機配置單。這樣做，有兩個目的：一是通過配置單的分析，可以讓學生從中對計算機的主要配件有一個大概的認識；另外，這樣的處理，還可以激發(fā)學生的學習興趣，并引發(fā)他們生發(fā)出疑問。比如，很多學生自然會產生這樣一個疑問：同樣的品牌，價格差距何以這么大？

第二步：任務驅動。這一環(huán)節(jié)的設計，主要是讓學生明白下面的學習活動要做到怎樣的程度。為此，筆者緊接著上文第一步活動，向學生提出了自主學習任務：認真閱讀教材相關內容，了解一部微型的計算機一般具備有哪些硬件設備。這一任務，學生大都可以輕松完成。通過這一環(huán)節(jié)，學生就初步掌握了影響計算機性能的一些關鍵性因素，而這正是學生學習動機產生后，所要解決的第一個重要問題。很顯然，這就為他們進行后續(xù)學習做好了鋪墊。

二、注重表現，滿足愿望

一節(jié)課的教學效果到底如何？要回答這個問題，可以從幾個維度來說明。一是教師設計的教學思路科學不科學，是不是符合學生的認知特點；二要看教學過程之中，師生的表現如何，特別是看學生在課堂活動中的表現情形；三要看教學目標的達成情況到底怎樣，比如對于一些重要的知識點，學生是否真正掌握了，是不是能夠熟練運用了等等。而對于這三個維度而言，筆者比較側重于從學生的課堂表現來衡量。

我們都知道，初中信息技術課強調的是學生的動手能力。雖然，學生的動手能力需要相應的知識來支撐，但是，在教學過程中，我們切忌紙上談兵，只注重講解某些知識點，讓學生陷入死記硬背的條框之中。為此，我們要結合這門學科的特點，讓學生動起來。在教學“策劃準備”這一課時，在設置情景導入后，筆者就安排了一個“自主探究”活動。首先，定好選題，主要是要求學生通過自主學習和探究的方式來實現。在學生自主探索和探究時，教師要進行巡視，必要時要給予一定的指導。特別地，教師要及時提醒學生要注意總結電子雜志選題的方法以及其他要注意的一些事項。學生自主學習和探究結束后，教師可針對性地指名一些學生說說自己的設計思路，并對他們的設計做出點評。點評時要做到以鼓勵為主，這樣可以讓他們產生一種成就感，對接下來他們參與活動會有著非常大的影響。

選題定好之后，引導學生進行腳本的編寫。這一過程，無論是演示文稿內容的設計，還是具體的操作過程，都可以讓學生去完成，既可以獨立完成，也可以合作完成。在這樣的過程之中，每個學生都有所收獲，都有所發(fā)展。從課堂學生的表現來看，他們是很滿足的。

三、相信學生，引領創(chuàng)造

很顯然，上文所談及的內容，對于學生來說，還只是一般性的要求。換言之，上文所涉及的對學生的一些要求，大都還打著“模仿”的印記。而事實上，待學生打下了一定的基礎之后，我們就要期待他們自己去創(chuàng)造了。而設計相應的任務活動、實踐證明，就能夠大大激發(fā)他們的創(chuàng)造能力。

在進行“走進信息時代”第二課時教學時，考慮到大多學生的自學能力比較強，特別是在知識的運用和遷移方面也具備相當的能力，筆者就放手讓他們進行探討和交流。比如，在進行“怎樣合理使用信息技術”這一內容的教學時，筆者就根據學生自愿組合的原則，將他們分成兩個大組，對這一問題展開辯論。從課堂雙方辯論的情況來看，是大大出乎筆者預料的。有很多學生語出驚人，給出的觀點或者看法讓人眼前一亮。所以，課堂教學中，只要我們相信學生，學生就可能給我們不一樣的驚喜。

綜上所述，課堂教學中，無論是教學目標的確定，還是學習任務的布置，都是給學生提供一個努力的方向，讓他們自己提高自己。為此，教學中，我們要優(yōu)化教學，給學生安排適合的學習任務。在此基礎上，再采取科學的實施策略，盤活各種教學因素，這樣就能驅動學生心力，促進他們快速發(fā)展。

參考文獻：

[1]邱立屏.各自精彩 各自美麗[J].教育情報參考，2007（3）：1.

[2]趙朝富.點燃學生創(chuàng)新的思維火花[J].師資建設，2017（10）：108.

編輯 郝全玲