提問(wèn)，開啟思維的鑰匙

向玲

摘 要：提問(wèn)是教師實(shí)施教學(xué)的基本手段之一。教師的提問(wèn)必須要講究藝術(shù)性，提出的問(wèn)題必須要有價(jià)值。唯有如此，學(xué)生才能在這些問(wèn)題的引領(lǐng)下，步步走向知識(shí)的彼岸。此外，教師提問(wèn)講究藝術(shù)性，也會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，即學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，也會(huì)提出一些有藝術(shù)性的、有價(jià)值的問(wèn)題。在理論聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)上，以小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，淺顯論述小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的一些提問(wèn)藝術(shù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；提問(wèn)藝術(shù)；學(xué)生領(lǐng)悟

清代散文家劉開說(shuō)：“君子之學(xué)必好問(wèn)，問(wèn)與學(xué)，相輔而行者也。非學(xué)，無(wú)以致疑；非問(wèn)，無(wú)以廣識(shí)。”對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言，教師不僅要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，更要讓學(xué)生領(lǐng)悟提問(wèn)的藝術(shù)。唯有如此，學(xué)生才能以問(wèn)題為階梯，步步登頂知識(shí)的高峰。

那么，教師究竟應(yīng)該怎樣教給學(xué)生提問(wèn)的藝術(shù)呢？竊以為，首先，教師在提問(wèn)的過(guò)程中要講究藝術(shù)性。然后，學(xué)生就會(huì)情不自禁地去揣摩、模仿教師的提問(wèn)方式。最后，學(xué)生就會(huì)在不知不覺中領(lǐng)悟到提問(wèn)的藝術(shù)。下面筆者將在理論聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身多年從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際，淺顯論述一些小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù)。

一、趣味性——讓學(xué)生興致勃勃地思考

愛因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師?！迸d趣能夠“教會(huì)”學(xué)生各種知識(shí)。之所以這樣說(shuō)，是因?yàn)樵谂d趣的驅(qū)使下，學(xué)生就會(huì)迫不及待地去探究相關(guān)知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率自然也會(huì)大幅提升。

同樣，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中提問(wèn)的時(shí)候，必須要確保問(wèn)題的趣味性。如果問(wèn)題不能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，那么，學(xué)生就不會(huì)迫不及待地去思考這些問(wèn)題。相反，如果教師提出的問(wèn)題妙趣橫生，那么，學(xué)生必定會(huì)興致勃勃地去思考這些問(wèn)題。如此一來(lái)，提問(wèn)之目的也就會(huì)順其自然地達(dá)成。

比如說(shuō)，在教學(xué)人教版小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)“平均分”這部分內(nèi)容的時(shí)候，為了讓學(xué)生準(zhǔn)確透徹地理解“平均分”的概念，筆者提出了這樣的一個(gè)情景問(wèn)題：小亮有6塊糖，現(xiàn)在要和小宇、小樂(lè)分享，那么，小亮怎樣分才能分公平呢？這個(gè)問(wèn)題源于學(xué)生的實(shí)際生活，所以能夠切實(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生得出答案，即每人分得兩塊才公平之后，筆者又進(jìn)一步追問(wèn)：為什么這樣分才是公平的呢？由此，可以讓學(xué)生明白“平均分”的概念，即每份同樣多。

由此可見，問(wèn)題的趣味性直接決定著學(xué)生的主觀能動(dòng)性。只有問(wèn)題趣味盎然，才能讓學(xué)生積極主動(dòng)地去思考這些問(wèn)題。

二、針對(duì)性——讓學(xué)生有的放矢地思考

如果將知識(shí)比作是遠(yuǎn)方的話，那么，問(wèn)題就是承載學(xué)生駛向遠(yuǎn)方的一艘帆船。當(dāng)然，前提條件必須是問(wèn)題具有針對(duì)性。何謂針對(duì)性？就是說(shuō)問(wèn)題必須要與相關(guān)知識(shí)之間緊密聯(lián)系。唯有如此，學(xué)生才能夠通過(guò)解決問(wèn)題，一步步走向知識(shí)的彼岸。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師在提問(wèn)的時(shí)候也是如此。教師必須要緊扣教材教學(xué)內(nèi)容，潛心設(shè)計(jì)一些主題鮮明、梯度明顯、層層遞進(jìn)的問(wèn)題。如此一來(lái)，學(xué)生就會(huì)有的放矢地去思考。通過(guò)有的放矢地思考，目標(biāo)知識(shí)就會(huì)如撥云見日般顯現(xiàn)出來(lái)。

“除法的含義及讀寫法”是人教版小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)中的一部分內(nèi)容。筆者在教學(xué)這部分內(nèi)容的時(shí)候圍繞教學(xué)目標(biāo)有的放矢地提出了如下幾個(gè)問(wèn)題：把一個(gè)數(shù)平均分成幾份，求每份是多少？應(yīng)該用什么方法來(lái)計(jì)算？學(xué)生通過(guò)回答這個(gè)問(wèn)題就能夠準(zhǔn)確透徹地理解除法的含義。

以此來(lái)看，問(wèn)題的針對(duì)性至關(guān)重要。唯有緊扣教材教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題，才能引領(lǐng)學(xué)生在有的放矢的思考中到達(dá)知識(shí)的彼岸。

三、發(fā)散性——讓學(xué)生深入淺出地思考

思維定勢(shì)，又稱慣性思維，或惰性思維，是指人們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中按照習(xí)慣的、固定的思路去思考、分析和解決問(wèn)題。思維定勢(shì)一旦形成，就會(huì)禁錮人們的思維，阻礙人們的創(chuàng)新能力。那么，如何讓人們突破這種思維定勢(shì)呢？發(fā)散性思維是突破思維定勢(shì)的一種有效途徑。

基于此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)過(guò)程中，教師也一定要避免讓學(xué)生形成定勢(shì)思維。為了避免讓學(xué)生形成定勢(shì)思維，教師在提問(wèn)的時(shí)候一定要注意問(wèn)題的發(fā)散性。教師提出的一些具有發(fā)散性的思維能夠引領(lǐng)學(xué)生深入淺出地思考，進(jìn)而突破學(xué)生的思維定勢(shì)。

舉個(gè)例子，在小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到一些數(shù)學(xué)題目，即題目首先為學(xué)生呈現(xiàn)出一些已知條件。然后，圍繞這些已知條件，再提出一些相關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題。

除此之外，這類題目的最后一問(wèn)通常是讓學(xué)生自己提出一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題并解答。事實(shí)上，這樣的題目正就是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的一些題目。尤為重要的是，在這樣的數(shù)學(xué)題目中，學(xué)生能夠初步學(xué)會(huì)一些提問(wèn)的藝術(shù)。

據(jù)此來(lái)看，發(fā)散性是教師提問(wèn)的主要藝術(shù)之一。發(fā)散性的問(wèn)題不僅有助于突破學(xué)生的思維定勢(shì)，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)過(guò)程中，教師要注重問(wèn)題的趣味性，用趣味性的問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生興致勃勃地思考；教師要注重問(wèn)題的針對(duì)性，用針對(duì)性的問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生有的放矢地思考；教師要注重問(wèn)題的發(fā)散性，用發(fā)散性的問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生深入淺出地思考。

總而言之，教師要巧妙運(yùn)用提問(wèn)藝術(shù)，切切實(shí)實(shí)提出一些有價(jià)值的問(wèn)題。以這些有價(jià)值的問(wèn)題為鑰匙，開啟學(xué)生思維的大門，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)知識(shí)的王國(guó)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李曉露.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要重視提問(wèn)藝術(shù)[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2018（1）：101.

[2]邵玲.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提問(wèn)藝術(shù)[J].讀書文摘，2017（8）：63.

編輯 馬曉榮