高中歷史高效課堂情境教學(xué)探析

李金堂

摘 要：轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方式是高中歷史改革的重要任務(wù)之一。在新課改背景之下，高中歷史教學(xué)將更加注重學(xué)生的自主性和獨(dú)立性，情境教學(xué)的應(yīng)用是呼應(yīng)這種改革的方式之一，從激發(fā)歷史學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、改進(jìn)歷史學(xué)習(xí)方式三方面探討情境教學(xué)提高歷史教學(xué)效率的優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞：高中歷史課堂；情境教學(xué)；創(chuàng)造性思維

轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方式是高中歷史改革的重要任務(wù)之一。在新課改的時(shí)代背景之下，高中歷史教學(xué)將更加注重學(xué)生的自主和獨(dú)立性，這是大勢(shì)所趨。在歷史課堂中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)非常豐富的情境，積極營(yíng)造良好的、寬松的、活潑的、讓學(xué)生能夠深思的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)成為一個(gè)主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程，而不是遵循“老路子”式的“填鴨式”的教學(xué)，這也就意味著歷史教師必須從傳統(tǒng)的教學(xué)思維習(xí)慣的“慣性”中跳出來(lái)，以適應(yīng)新課改的教學(xué)要求。

一、傳統(tǒng)歷史教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式

（一）教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)要求具體，能力要求泛化，情感目標(biāo)缺席

長(zhǎng)期以來(lái)，中學(xué)歷史課堂追求知識(shí)本位和學(xué)科中心，以向?qū)W生灌輸體系比較完整的歷史知識(shí)為取向。因此，原先使用的《高中歷史教學(xué)大綱》對(duì)歷史教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)提出了過(guò)于煩瑣的要求，一定程度上直接導(dǎo)致高中歷史課本“繁、難、偏、舊”。結(jié)果，每節(jié)歷史課堂那么多知識(shí)點(diǎn)，概念多于史實(shí)，老師都無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)。而學(xué)生方面則是記不勝記，從而產(chǎn)生逆反心理。如《中國(guó)近代史》上冊(cè)《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》一課，所涉及的知識(shí)點(diǎn)就有幾十個(gè)，高中生在有限的時(shí)間內(nèi)不可能完全將時(shí)間花費(fèi)在記憶這些知識(shí)上。這樣，提高學(xué)生的人文素質(zhì)就成了“紙上談兵”了。

（二）教學(xué)評(píng)價(jià)：方式單一，重結(jié)果、輕過(guò)程

重結(jié)果、輕過(guò)程的教學(xué)評(píng)價(jià)幾乎是高中所有學(xué)科的通病，歷史課堂教學(xué)也不可能避免。傳統(tǒng)高中學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)過(guò)于注重考試成績(jī)，忽視學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)方式單一，重視紙筆測(cè)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)量化成績(jī)。把考試當(dāng)做教與學(xué)的唯一目的，這必然會(huì)導(dǎo)致一葉障目，影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的全面吸收。以考試為主要手段，評(píng)價(jià)結(jié)果必然側(cè)重分?jǐn)?shù)的高低，使教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)于“實(shí)體性”。我們知道所有的學(xué)問(wèn)都是因?yàn)橛杏枚鴮W(xué)習(xí)的，很多“無(wú)用”的學(xué)問(wèn)對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)亦起到重要的作用。

基于上述歷史課程存在的癥結(jié)，筆者謹(jǐn)以自己的教學(xué)經(jīng)歷提供一些建設(shè)性的意見(jiàn)，這一意見(jiàn)主要在“情境”教學(xué)方面。

二、情境復(fù)現(xiàn)模式

情境復(fù)現(xiàn)模式是指在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)歷史情境的再現(xiàn)讓學(xué)生有效地獲得歷史知識(shí)的一種教學(xué)模式，這一教學(xué)模式試圖以現(xiàn)代教學(xué)手段，如影音器材、多媒體來(lái)實(shí)現(xiàn)歷史情境的再現(xiàn)，讓學(xué)生走進(jìn)歷史、感受歷史。在高度信息化的今天，隨著歷史影音資料、歷史檔案材料等資源的豐富，給這種教學(xué)方式創(chuàng)造了優(yōu)越的條件。如人教版必修二第一單元第3課中“明清徽商與晉商”一目，就可以采用情境復(fù)現(xiàn)的模式進(jìn)行教學(xué)。同樣人教版必修二第6課“空前的世界資本主義危機(jī)”的教學(xué)，為了讓學(xué)生體驗(yàn)20世紀(jì)20年代末、30年代初的世界經(jīng)濟(jì)大危機(jī)對(duì)民眾生活造成的影響，教師可以在課堂上讓學(xué)生觀(guān)看“大蕭條時(shí)期”的影音視頻或者圖片，并適當(dāng)?shù)赝ㄟ^(guò)角色扮演再現(xiàn)其中的情形。所以，下文有必要針對(duì)情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行探討：

（一）激發(fā)歷史學(xué)習(xí)興趣

美國(guó)心理學(xué)家布魯納曾說(shuō)：“學(xué)習(xí)最好的刺激是對(duì)所學(xué)教材的興趣。興趣可以孕育愿望，可以滋生動(dòng)力?！迸d趣是最好的老師，教師在教學(xué)的過(guò)程中只有千方百計(jì)激發(fā)學(xué)生的興趣，才能使教與學(xué)達(dá)到最好的效果。特別對(duì)于歷史這門(mén)學(xué)科來(lái)說(shuō)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣尤為重要，因?yàn)闅v史在某些學(xué)生看來(lái)，即便不太認(rèn)真學(xué)習(xí)也不會(huì)差到哪，即使認(rèn)真學(xué)習(xí)了，歷史成績(jī)也不會(huì)有顯著的提高。于是歷史課成為一種多余的存在，成為食之無(wú)味、棄之可惜的雞肋，學(xué)生沒(méi)有了學(xué)習(xí)歷史的動(dòng)力和興趣。這樣又似乎成了一個(gè)惡性循環(huán)，即學(xué)生討厭歷史—?dú)v史教學(xué)質(zhì)量不好—?dú)v史邊緣化，在這個(gè)循環(huán)里，老師與學(xué)生無(wú)法達(dá)成既定的默契，這使得雙方都處于一種煎熬之中，這是任何一個(gè)學(xué)生和老師都不想預(yù)見(jiàn)的情況，這也是歷史教學(xué)的“災(zāi)難”！基于這種情況，尋求改變是必然的。所以充分利用情境教學(xué)優(yōu)勢(shì)，將原本呆板的教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)化、立體化。找尋符合學(xué)生學(xué)習(xí)喜好的方法，“對(duì)癥下藥”通過(guò)網(wǎng)絡(luò)豐富的教學(xué)資源激發(fā)學(xué)生的興趣。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維的有無(wú)決定著一個(gè)民族的發(fā)展前景，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維當(dāng)從小開(kāi)始。高中生正處于發(fā)展的重要時(shí)期，這個(gè)階段對(duì)他們的創(chuàng)造性思維進(jìn)行培養(yǎng)有助于他們今后的發(fā)展與成長(zhǎng)。歷史課堂是培養(yǎng)這種思維不可或缺的，歷史課堂一方面強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的優(yōu)秀文化來(lái)豐富人生和傳承文化，另一方面它也注重培養(yǎng)學(xué)生天馬行空的想象能力，而這一自由的想象能力正是發(fā)展創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵所在，以往的課堂中由于教學(xué)設(shè)施的制約，某些帶有想象性的畫(huà)面只能通過(guò)教師的口頭講述來(lái)實(shí)現(xiàn)，雖說(shuō)這種講述盡可能地逼近“真相”，然而逼近還是太抽象了，而通過(guò)情境教學(xué)，這一問(wèn)題將得到極大的解決，因?yàn)?，某些抽象的?huà)面，教師在進(jìn)行口頭講述之后還可以通過(guò)多媒體直接以具象的畫(huà)面和影音視頻展現(xiàn)，學(xué)生的想象空間便得到了擴(kuò)大。

（三）改進(jìn)歷史學(xué)習(xí)方式

任何試圖固守傳統(tǒng)教學(xué)方式的行為，在科學(xué)技術(shù)日益發(fā)達(dá)的現(xiàn)代信息社會(huì)都是徒勞的。筆者雖認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)方式經(jīng)歷了許多先輩的實(shí)踐檢驗(yàn)至今仍有其學(xué)習(xí)和借鑒的價(jià)值，但這絕不意味著需要固守傳統(tǒng)，特別對(duì)歷史教學(xué)來(lái)說(shuō)更是如此?，F(xiàn)在的學(xué)生基本上生活在信息圍繞的環(huán)境，他們?cè)缫呀佑|了手機(jī)、電腦等現(xiàn)代信息傳播工具，現(xiàn)代的學(xué)生如果缺少或者說(shuō)不會(huì)用這些交流工具，會(huì)被人認(rèn)為是“文盲”，現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)滲透到每個(gè)人的生活當(dāng)中。基于此，我們的高中歷史教學(xué)亦必須跟上時(shí)代的步伐，否則會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的脫節(jié)，最后將不利于歷史教學(xué)的進(jìn)行。所以情境教學(xué)的應(yīng)用顯得更加有必要?！扒榫辰虒W(xué)”把現(xiàn)代教育技術(shù)充分融合到高中歷史教學(xué)中，利用豐富的視聽(tīng)資源創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，讓高中歷史教學(xué)有效性得到了最大限度的提高。在有力推動(dòng)我國(guó)教育信息化向縱深發(fā)展的同時(shí)，也必將激發(fā)廣大教師的實(shí)踐激情和學(xué)習(xí)需求，最終創(chuàng)造師生雙贏的局面。

時(shí)代在變化，高中歷史教學(xué)改革亦已提上日程，情境再現(xiàn)的教學(xué)方式的應(yīng)用，無(wú)疑將有助于歷史課堂教學(xué)走出傳統(tǒng)的“因循守舊”，從而呼應(yīng)新課改的時(shí)代要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊聿舒.情境教學(xué)模式在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[D].重慶師范大學(xué)，2017.

[2]祁金莉.課程改革背景下高中歷史課堂情境教學(xué)研究[D].蘇州大學(xué)，2008.

編輯 郭小琴