中職生合作學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)初探

摘 要：合作學(xué)習(xí)起源于美國，其產(chǎn)生僅有三十多年，但其在世界范圍內(nèi)推廣普及的速度卻相當(dāng)驚人。當(dāng)今合作學(xué)習(xí)不僅是流行于歐美的一種教學(xué)模式，也在我國中小學(xué)范圍內(nèi)迅速推廣。合作學(xué)習(xí)既有利于促進(jìn)學(xué)生自身的智力發(fā)展，又能促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的形成，對學(xué)生非智力因素的發(fā)展也起到積極的促進(jìn)作用。本文先對合作學(xué)習(xí)背景和理論進(jìn)行概述，然后通過四個方面對如何提高中職生的合作學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：中職生 合作學(xué)習(xí) 合作能力

中圖分類號：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）08-0240-01

《學(xué)記》中記載“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，意在倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中彼此交流互相促進(jìn)，從而提高學(xué)習(xí)效果。合作學(xué)習(xí)是當(dāng)今流行于我國中小學(xué)的一種教學(xué)模式，形式多樣，內(nèi)涵豐富。未來的社會是合作者的天下，越來越注重團(tuán)隊合作，合作能力對于學(xué)生的終身發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，因此中職教師需要在教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。

1 合作學(xué)習(xí)概述

合作學(xué)習(xí)起源于十八世紀(jì)的英國，1970年代在美國興起，西方國家也隨之興起。合作學(xué)習(xí)的主要代表人物之一美國約翰斯·霍普金斯大學(xué)教授羅伯特·斯萊文認(rèn)為“合作學(xué)習(xí)是指使學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動，并依據(jù)他們整個小組的成績獲取獎勵或認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)?！睂W(xué)生在小組或團(tuán)隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工，進(jìn)行合作互助性學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)是課堂上的教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間互動探討的教學(xué)實(shí)用理論。合作學(xué)習(xí)被王坦譽(yù)為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”，在當(dāng)今社會合作學(xué)習(xí)廣泛應(yīng)用于各個學(xué)科，成為一種占主導(dǎo)的教學(xué)理論與策略。

2 合作學(xué)習(xí)的特征

（1）合作學(xué)習(xí)主要以學(xué)生為中心，旨在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和促進(jìn)學(xué)生共同學(xué)習(xí)的習(xí)慣；（2）以任務(wù)為驅(qū)動，通過創(chuàng)造情景來提高學(xué)生的閱讀興趣；（3）互動是合作學(xué)習(xí)的前提，是合作學(xué)習(xí)的主要方式；（4）展現(xiàn)情感態(tài)度功能，營造互動，活潑，平等的課堂氛圍。

3 立足課堂提高中職生合作能力

3.1 面向全體學(xué)生

合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)小組為依托，群體的分工協(xié)作進(jìn)行學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)合作與分享，為中職學(xué)生適應(yīng)社會做準(zhǔn)備。在課堂活動中，教師應(yīng)該注意到學(xué)生之間的水平各不相同，每位同學(xué)都有自己的特色和優(yōu)缺點(diǎn)，教師應(yīng)該合理分組，組內(nèi)異質(zhì)，將每位學(xué)生的特長得以充分的發(fā)揮，又使同學(xué)們能夠互相學(xué)習(xí)，彼此合作。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是組內(nèi)扶持，互相幫助，共同進(jìn)步，保證任何一位組員都能在合作過程中發(fā)揮自己的能力，成為積極的參與者，共同為小組的任務(wù)完成貢獻(xiàn)能力。此外，設(shè)計活動任務(wù)時應(yīng)該是先易后難，從簡單到復(fù)雜，單一到多樣，循序漸進(jìn)，使不同水平的學(xué)生都能參與到任務(wù)中。教師在實(shí)施合作學(xué)習(xí)時不能只關(guān)注一部分學(xué)生，要達(dá)到面向全體學(xué)生的目的。

3.2 激發(fā)學(xué)生興趣

在課堂中學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師只是起到主導(dǎo)作用。中職教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極探究，提高學(xué)生的思維能力，在合作學(xué)習(xí)中扮演好引導(dǎo)者的角色。合作學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計要貼近學(xué)生的日常生活，與時俱進(jìn)，使學(xué)生有代入感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣和熱情，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過思考、分析、探討與合作等方式，積極參與合作，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.3 注重多元互動

互動是合作學(xué)習(xí)的前提，是合作學(xué)習(xí)的主要方式。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生獲取信息知識的來源豐富，學(xué)生之間的信息流通速度也超乎教師的想象，教師只有積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)與參與的積極性，使每個學(xué)生都能主動去學(xué)習(xí)，讓每個學(xué)生自發(fā)自愿地參與到課堂活動中，成為課堂的主角，才能更好的完成教學(xué)任務(wù)。同時，教師應(yīng)該監(jiān)督學(xué)生，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在小組活動中過于倦怠，那就應(yīng)該提醒學(xué)生，督促學(xué)生認(rèn)真對待組內(nèi)合作；同樣地，如果有學(xué)生在活動中，一味地自己學(xué)習(xí)，不懂得與他人合作，脫離合作互動的本質(zhì)，那么教師應(yīng)該及時理解學(xué)生得進(jìn)行心里狀況，引導(dǎo)學(xué)生相互溝通，相互幫助。盡量讓每一位同學(xué)都樂在其中，享受學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是師生互動為主，而合作學(xué)習(xí)在傳統(tǒng)師生互動的基礎(chǔ)上增加了學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教學(xué)材料教學(xué)內(nèi)容之間的互動，形成了多元互動的模式。

3.4 教師積極評價

合作學(xué)習(xí)不能重結(jié)果而輕過程，要過程與結(jié)果并重。教師在對學(xué)生進(jìn)行評價時應(yīng)重在學(xué)生的積極參與上，重在學(xué)生的良好合作活動上，重在對知識技能的應(yīng)用上，重在學(xué)生獲得的體驗和感悟上。教師在對學(xué)生合作進(jìn)行評價時不僅僅要督促和檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果，還要對學(xué)生的合作與學(xué)習(xí)進(jìn)行鼓勵。評價內(nèi)容要多樣化，可以口頭表揚(yáng)，鼓掌鼓勵，發(fā)放禮物，頒發(fā)獎狀。積極的參與，創(chuàng)新的設(shè)計，認(rèn)真思考，勇于發(fā)言，聲音洪亮等都可以成為評價的內(nèi)容。因為教學(xué)對象是中職生，這一群體的學(xué)習(xí)能力并不突出，所以在評價中應(yīng)以積極評價為主。評價要及時有效、客觀公正，還要抓住時機(jī)，充分表揚(yáng)學(xué)生，激發(fā)樹立學(xué)生自信心，調(diào)動學(xué)生主動性積極性，培養(yǎng)提升學(xué)生全面的思維能力。

4 結(jié)語

合作學(xué)習(xí)使每一個學(xué)生都成為了教學(xué)活動的積極參與者，通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅共享了資源，在交流溝通中合作，還學(xué)會了承擔(dān)責(zé)任和共同發(fā)展，同時掌握了知識提升了技能。合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生懂得溝通的重要性，讓學(xué)生學(xué)會有效溝通。深入挖掘合作學(xué)習(xí)的豐富內(nèi)涵，研究如何提高學(xué)生的合作能力對于進(jìn)一步貫徹素質(zhì)教育，培養(yǎng)與時俱進(jìn)的適應(yīng)社會發(fā)展現(xiàn)代人，具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

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作者簡介：牟長洲（1973-），男，黑龍江牡丹江人，中學(xué)高級教師，碩士，研究方向：教育教學(xué)管理。