分層教育模式下初中英語有效性教學策略探究

【摘要】統(tǒng)一的教學模式、統(tǒng)一的考評方式，是我國初中英語教育一直實施的教學策略。這種古板，無法激發(fā)學生積極性的長期實施的教學策略，使得學生在英語學習基礎階段——初中，便對英語沒有了學習的興趣和動力?；谝陨锨闆r，我們倡導在初中英語教育中實施分層教育模式，本文針對分層教育模式在初中英語教學過程中的實施進行分析。

【關鍵詞】分層教育；初中英語；教學策略

【作者簡介】夏娟，湖北人，湖北省麻城市華英學校。

引言

傳統(tǒng)、統(tǒng)一的教學模式和考評方式，面對學生在學習能力、個性特點等方面的差別，依舊采取統(tǒng)一的教學模式和考評方式，長此以往的教學方式不利于教學活動的開展和學生的提高。以分層模式代替的教學方式，根據(jù)學生在各個方面的差異進行分層，有利于培養(yǎng)學生對英語的積極性和學生自身的長期發(fā)展。

一、初中英語教學現(xiàn)狀和存在的問題

我國英語教學長期以統(tǒng)一的教學模式、統(tǒng)一的考評方式作為實施模式，但是卻忽略了這種教學模式長期實施下的弊端。在教師進行英語教學的過程中，因學生自身的個性特長，興趣愛好和家庭教育等眾多因素影響的背景下，同一個教師所教授的學生在接受教學的能力上會有差距。但教師在依據(jù)教學大綱進行教學活動的過程中，在特定的教學內(nèi)容范圍和限定的教授時間里，是無法均衡的顧忌到每個學生的理解情況的。理解能力差的學生，無法在課堂上和老師的思想保持同步，跟不上老師的節(jié)奏，長此以往，該類學生就失去了學習的興趣和熱情，在學習英語的基礎時期就輸在了起跑線上。但是若教師在講課過程中放慢節(jié)奏，講解偏基礎和詳細，那對于另一部分理解力較好的學生來說，往往在理解完老師教授的較為簡單的知識點之后，會希望老師將講解的內(nèi)容作出深化，以此來提高自身。但若是老師講授的內(nèi)容趨于基礎和簡單，那他們就會覺得課堂過分簡單，索然無味，也不利于學生整體向更高的層面發(fā)展?；谝陨锨闆r，我們推薦在初中英語教學過程中實施分層教育。

二、初中英語實施分層教育模的教學策略

1.實施分層模式的社會需求。進入初中的學生，因為在小學便開始接觸英語，但在理解能力等各個因素的影響下，他們在英語學習上的基礎各不相同，參差不齊。在小學就培養(yǎng)了較好基礎的同學，會對老師教授的內(nèi)容較為熟悉、理解，完全可以跟上老師的進度。但對于一些小學就沒有打下良好基礎的同學，則對書本知識點較為陌生，無法跟上老師的節(jié)奏。由此，教師應該進行分層教學，幫助理解力較弱的同學，保持在班級的平均水平，激發(fā)他們對學習的熱情和激情，提升他們的學習效率。

2.根據(jù)學生的學習基礎進行分層。在接受了小學的英語基礎教育之后，學生自身對英語有了初步的了解，也就產(chǎn)生了英語的基礎。但是由于學生自身的學習方式和學習能力，以及小學教師的教授差異，學生自身的英語學習基礎也有差異。教師可以根據(jù)學生的學習基礎進行分層。比如：在學期開始的時候進行一個摸底測試，根據(jù)學生通過考試成績和分數(shù)的分區(qū)進行分層訓練。將學習基礎相近的分在同一個組，有利于他們互幫互助，相互學習，激發(fā)他們的學習熱情和積極性，有利于他們自身的發(fā)展和進步。

3.根據(jù)學生的學習能力進行分層。學生的家庭背景、學習方法和各個能力的影響，導致學生的學習能力各不相同，這也是教師在開展英語課程教授時最大的難點。如果，教師僅僅是根據(jù)大部分學生的學習情況進行教學，那么學習能力差的學生，便無法跟上老師的思想節(jié)奏，積極性受挫，對英語產(chǎn)生抵抗心理，長此以往，不利于英語的學習。而學習能力好的學生，對于老師的教授內(nèi)容早已了然于心，不利于他們向更好的方向提升。所以，老師根據(jù)學生的學習能力進行分層是最合適的。例如：根據(jù)學生的學習能力將學生分為三個組。對于學習能力較高的小組，老師可以在布置作業(yè)時加入一些需要思考的，適合他們階段的難題以促進他們提升。對于他們的測試成績要求也可以提升。對于學習能力較弱的小組，老師可以降低他們作業(yè)的難度，以基礎知識點為主，對于測試的分數(shù)要求也可以降低。至于學習能力一般性的學生，他們作為班級中的大部分占比，老師應該控制他們的作業(yè)難度和測試分數(shù)要求。這樣的分層模式，有利于提升學生的自信心，促進他們的進步，激發(fā)和培養(yǎng)他們對英語學習的熱情和積極性，提高學生自身的學習效率，也可以提升教學整體的教學效率。

4.根據(jù)學生的學習情況調整教學。教師在根據(jù)學生的學習基礎和能力進行分組，開展教學的同時，應該時刻關注學生的學習情況。對于學習情況較為理想的同學，教師可以根據(jù)情況加快教學的進程，加深教學的難度：對于學習情況不理想的同學，教師可以根據(jù)情況放慢教學的進程，降低教學的難度。而對于占班級大部分的，學習能力處于一般水平的學生，教師應該對他們進行積極的引導，保證他們的學習情況，推動他們向學習能力較好的學生靠攏。根據(jù)學生的學習情況及時并且有效的調整教學進程，不能超出教學大綱，也不能不顧學生的學習情況，只關注教學速度。教師應該做到以學生為主，將學生放在教學目標的第一位置，完善和鞏固學生的主體地位。

三、結束語

在當代社會的教學模式下，學生在進入初中時，英語基礎參差不齊。傳統(tǒng)的教學方式不利于學生的學習和自身的提升?；谝陨仙鐣闆r，我們倡導在初中英語教學活動的開展中，進行分層模式，教師可以根據(jù)學習基礎和學習能力進行分層，在教學過程中，根據(jù)學生的學習情況調整教學進程。這樣的分層模式，有利于教師制定合適的教學模式，鞏固學生的主體地位，激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習熱情和積極性。讓處于不同學習情況的每一個學生都可以充分的學習，提升自我。

參考文獻：

[1]李秋紅.情景模式有效教學——剖析現(xiàn)代教育技術下的初中英語情景教學有效策略[J].中國教育技術裝備，2013（16）：77-78.