高效課堂下的英語習作批改與講評

書面表達在初中英語教學中起著舉足輕重的作用，教師要想方設法提高學生的寫作能力。那么，如何才能在課堂上科學有效的批改學生的作文呢？

一、注重認知策略，創(chuàng)新糾錯形式

學生按要求寫完作文后，我們不應該急著把習作里的一切問題都給他找出來，一一給他講解和糾正，這樣學生就沒有一個自己動手動腦的思維過程，一切跟著老師走，自己還是不會有意識的在寫文章的時候注意行文的正確與否。我們應該把訂正錯誤的機會留給學生，因為學生是通過自己解決問題的經驗學會思維的。我們可以針對性的給予相應的提示語，比如“語法”、“時態(tài)”、“人稱”等，可以在旁邊標出一些簡單的提示性符號，比如“？”、“_____”等，他一看就明白這里有問題，然后自己就會去思考該怎么修改。我們還要適當運用課上講評和補救性專題教學，作為高效課堂教學對書面表達的回應和補充，讓學生進一步鞏固和消化語言知識。比如，可以將學生習作中的錯誤整理成題，進行填空、改錯等形式的練習；還可以將錯誤比較典型的習作印發(fā)給學生，讓學生們分組對習作進行討論和糾錯，在這一過程中引導學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓學生通過研究討論深刻領悟出錯誤的原因。這樣既可以互相討論糾正，又達到了舉一反三，相互提高的目的。

二、注重任務策略，創(chuàng)新批改方式

由于學生的學習基礎參差不齊，對習作的要求理解也有深有淺，所以他們的寫作能力也高低不一，寫作實踐中的表現(xiàn)也形式多樣，因此，我們就應該因人而宜，把握好時機，不同寫作不同批改方法，不同習作提出不同意見，采用一個學生一個策略，一篇習作一個方法的原則，這樣多種有效地批改學生的方法能大大地提高學生的寫作水平。

比如，把班級學生按照英語成績的優(yōu)劣進行分組，舉一個我們班的實例，成績優(yōu)秀的劉丹妮被任命為組長，組內成員有成績中上的郭江兆、陳登輝，還有中下的馬強、張志岳，還有較差的馬龍飛、李鄧茹，剩余同學也按此方法進行分組。我出的習作題目是：怎樣保護我們的地球。開始寫作時，每個小組的七位成員進行縝密的討論和思考，然后每人寫出一篇文章，寫完后互相交換各自的習作進行精心的批改，批改后大家再進行交流。然后，組長負責組內推薦出一篇優(yōu)秀習作在班里進行宣讀，全班同學共同指出這篇文章的優(yōu)點和不足，然后給出一個綜合性評語。這樣不但給了學生多次發(fā)現(xiàn)問題和糾正問題的機會，還可以增強學生集體榮譽感，提高寫作積極性。最后，修改好的習作交給老師，由老師進行最后的批評和把關。還可以面批面改，這樣不僅可以單獨輔導，解決學生的個別語言弱點，還能增進我們師生之間的感情，有效地調動了學生寫作的熱情和積極性。

三、注重情感策略，創(chuàng)新評價方法

1.課堂講評。

（1）表揚法：只要一發(fā)現(xiàn)佳作，鼓勵學生當堂誦讀?！昂脤W生是夸出來的”。平時教學中我經常讓寫得好的同學在班上誦讀自己的習作，劉丹妮、楊晨等都經常在課堂上誦讀自己的文章。就是寫得不太好的也讓誦讀，比如劉振洋，只要有好的句子，就趕緊表揚，寫得不好的，就及時加油鼓勵。經過堅持這樣做下來，而且經過仔細觀察，我發(fā)現(xiàn)每當誦讀習作的時候，習作的主人就會特別激動和高興，極大的增強了寫作信心，寫作興趣更加濃厚，同時也會激勵其他同學力爭上游。

（2）榜樣法：有的同學的整篇作文算不上是佳作，但是在他的作文里有某一段的思路不錯，或者語句特別優(yōu)美，作為我們老師都應該及時表揚，尤其是對作文中的閃光點加以細評。這樣被表揚的同學更有信心寫作，同時也可以對其他同學有鞭策和激勵作用。

2.老師撰寫評語。

（1）注意評語的交際性、激勵性。教師評語是師生溝通的另一平臺，我們教師要注意評語的交際性，同時也要關注學生的點滴進步，注意評價的激勵性。不管是對優(yōu)秀習作的評語還是有瑕疵的習作，老師都應該盡量使用語言的激勵性和鼓勵性，這樣學生才有寫下去的動力和信心。在平時的習作批改中，我很注意對學生習作的評價，我經常寫得評語有：Well done！/ I believe you can write better next time！ / If you try your best to write carefully， you will keep up with others very soon. / Good job！ /I am proud of your great progress！...。對于有些寫得稍差的習作，也可以使用一些勸導性或者批評的評語，比如：You will fall behind others if you dont work hard./ You can be better if you continue working hard…

（2）注意評語的指導性、導向性。平時我們老師給學生的評語其實就是我們之間的“交流平臺”，所以這一點也很重要。我們老師撰寫的評語可以根據學生參差不齊的學習能力以及知識掌握程度給以“因材施教”、“因人而宜”，針對不同學生提出不同的要求，因此還必須注意自己評語的指導性、導向性。記得評價專家查德斯·蒂金斯（Richard Stiggins）說過，學生可以實現(xiàn)明確而且穩(wěn)定的目標，如果想讓學生獲得成功，而不感到困惑，關鍵是讓他們了解并且明確學習目標，因而清晰具體的評語可以使學生把它盡快應用于實踐。我在平時教學中經常用的啟發(fā)誘導式評語有：Please pay more attention to your handwriting， wont you？ / If you want to write something that will happen in the future， which tense should be used？ / If you can grasp the main idea of your composition， that will be better.

【作者簡介】衛(wèi)曉紅，河南省三門峽市育才中學