小學(xué)英語(yǔ)閱讀課程“微整合”的實(shí)踐

【摘要】目前在小學(xué)英語(yǔ)閱讀中閱讀量小是存在的一大難題，所以在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如何擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，如何提高學(xué)生閱讀的效率，小學(xué)英語(yǔ)閱讀課程應(yīng)該做出怎樣的“微整合”才能更加高效地幫助學(xué)生快速提高英語(yǔ)水平。這些問(wèn)題都是需要小學(xué)英語(yǔ)教師不斷去努力解決的。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；閱讀；微整合

【作者簡(jiǎn)介】蘇亞琴，江蘇省常州市新北區(qū)薛家中心小學(xué)。

一、小學(xué)生英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀存在的弊端

在長(zhǎng)期的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力參差不齊，首先這和學(xué)生不良的閱讀習(xí)慣有關(guān)。有的學(xué)生在閱讀時(shí)依賴(lài)于查詞工具如：詞典，電子詞典，電子翻譯器等，在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中常用漢語(yǔ)的思維方式進(jìn)行思考，這樣一個(gè)詞一個(gè)詞的閱讀模式肯定會(huì)影響閱讀效果和效率，我們要培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)上下文的語(yǔ)境和意思來(lái)猜測(cè)陌生詞的意思。其次，這和學(xué)生的詞匯量有著很大的關(guān)系。學(xué)生不能進(jìn)行無(wú)障礙的閱讀，導(dǎo)致閱讀能力低下。具備一定量的詞匯才能進(jìn)行有效的英語(yǔ)閱讀，小學(xué)階段學(xué)生的詞匯量一般只是局限在課堂中的學(xué)習(xí)。由于詞匯量小，儲(chǔ)備不夠，所以閱讀速度較慢，捕捉重要信息的能力缺失，學(xué)生無(wú)法自己有效地進(jìn)行快讀，默讀等方式閱讀，更加無(wú)法做到精讀和泛讀的有效結(jié)合。

二、小學(xué)生英語(yǔ)閱讀課程“微整合”措施

隨著新課程改革的逐步發(fā)展，小學(xué)課堂發(fā)生了很大的變化。小學(xué)英語(yǔ)閱讀越來(lái)越受到廣泛的關(guān)注。教師在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，閱讀教學(xué)除了關(guān)注教材本身的內(nèi)容外，很多的一線教師已經(jīng)學(xué)會(huì)整合課外的閱讀材料，或者在教材同一單元主題下整合閱讀材料，以適應(yīng)學(xué)生不斷發(fā)展的要求。

1.增加語(yǔ)言實(shí)踐量， 延伸英語(yǔ)閱讀空間。從培養(yǎng)閱讀能力的角度來(lái)看， 僅限于課文的閱讀教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。閱讀課的課堂教學(xué)內(nèi)容絕不能只停留在封閉的教室、狹窄的一本書(shū)里， 而是要面對(duì)更廣闊的社會(huì)生活， 以拓寬閱讀內(nèi)容視角， 擺脫傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教材的束縛， 以提高學(xué)生的能力素質(zhì)。具體做法（1）可開(kāi)辟一個(gè)閱覽室，里面擺放各種兒童英語(yǔ)讀物。這些讀物生動(dòng)有趣，語(yǔ)言地道，豐富了學(xué)生課外閱讀的資源。（2）網(wǎng)上閱讀：多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及為我們的英語(yǔ)課堂教學(xué)改革提供了契機(jī)，注入了活力，借助這一優(yōu)勢(shì)，我們可以把網(wǎng)上閱讀作為閱讀教學(xué)和課外閱讀的形式之一。同時(shí)，我們可以借助多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的智能化優(yōu)勢(shì)，建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料庫(kù)，為學(xué)生提供個(gè)別化閱讀的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生可以根據(jù)各自的需要，調(diào)看有關(guān)材料，以便讓學(xué)生自我拓展閱讀的空間。

2.閱讀教材與課程教材的“微整合”。在我們的閱讀教材《牛津樹(shù)》第一階第8本叫《Look at me》，其中Look at me. 是孩子很喜歡用的話語(yǔ)，孩子總是希望大人給予他們更多的關(guān)注。所以我們可以把這樣的的閱讀教材和學(xué)校的教材聯(lián)系在一起。例如在《牛津樹(shù)》中有如下的對(duì)話：Q： Can you describe this picture？ A： The boy came to a quick stop and splashed the mud all over his mum. Mum was surprised. 在這樣的閱讀素材中教師可以請(qǐng)孩子找出單詞‘bike， 并請(qǐng)小朋友說(shuō)出還有哪些單詞包含‘i-e？還可以請(qǐng)孩子找到單詞‘me 和‘my， 講講兩者之間的區(qū)別。這樣就把課本和閱讀文本很好的整合起來(lái)了。又如：五年級(jí)下冊(cè)Unit6 A Field Trip Part B的 Read and write時(shí)，當(dāng)中有一句是：Its time to go. 在此英語(yǔ)教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：我們?cè)谑裁磿r(shí)候或是什么場(chǎng)合會(huì)用到這一句子呢？有些學(xué)生想都沒(méi)多想，馬上反應(yīng)出是：have a picnic， climb mountains...，有些學(xué)生受到其他同學(xué)的啟發(fā)，想了想也很踴躍地舉手發(fā)言：travel， go hiking...。這樣不僅能使學(xué)生處于積極的準(zhǔn)備狀態(tài)，帶著目的和愿望去學(xué)和讀，變被動(dòng)式閱讀為主動(dòng)式閱讀，而且有助于學(xué)生形成閱讀技巧，提高理解能力。

3.進(jìn)行閱讀拓展，開(kāi)闊閱讀資源。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀過(guò)程的學(xué)習(xí)中，選擇合適的閱讀資料是至關(guān)重要的，適合小學(xué)生閱讀的材料應(yīng)該具有很強(qiáng)的趣味性，且讀物的題材應(yīng)該豐富多彩，讀物的內(nèi)容可以很好的與教材內(nèi)容有所銜接，閱讀材料也要貼近于生活，其實(shí)教師可以找一些學(xué)生感興趣的電影，并且查找電影的原著書(shū)籍，像經(jīng)典的電影《哈利波特》就有原著書(shū)籍，教師可以節(jié)選其中有趣的篇章來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀，對(duì)比原著書(shū)籍和電影場(chǎng)面和電影臺(tái)詞之間的差別，在眾多的精選閱讀材料中，學(xué)生們喜歡的有動(dòng)物故事，如：Three little pigs，Two friends and a bear，The donkey and the salt 等。有常識(shí)性的小短文，如：Roses，Plant-ing the tree，Be healthy。

三、小結(jié)

要想上好英語(yǔ)閱讀課不是一時(shí)就能做好的，而是要靠平時(shí)一點(diǎn)一滴的積累，一方面是老師的積累，另一方面是學(xué)生的積累。由此可見(jiàn)，我們必須要了解什么是閱讀材料，更好地設(shè)計(jì)閱讀材料，做好課前預(yù)習(xí)，更要重視學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，這樣才更有助于提高我們小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量與水平。另外，我們?cè)谄綍r(shí)的閱讀教學(xué)中還要不斷改善以及完善教學(xué)方法，以便更好地指導(dǎo)和激勵(lì)我們的學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)，為今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王培.微閱讀在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐探究[J].新課程（小學(xué)）， 2015（10）.