培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力提升核心素養(yǎng)

陳麗婷

摘 要：核心素養(yǎng)”是在國際、國內(nèi)新形勢下，在原有教育目標(biāo)基礎(chǔ)上的新發(fā)展。實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”這一總目標(biāo)，需要各個(gè)學(xué)段、各個(gè)學(xué)科的通力合作，就小學(xué)英語而言，應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)學(xué)習(xí)，以提升他們的核心素養(yǎng)。本文將結(jié)合小學(xué)英語學(xué)科特點(diǎn)，從“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”這一方面出發(fā)，來提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 學(xué)會(huì)學(xué)習(xí) 核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2018）08-0194-01

根據(jù)2016年《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的總目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。具體表現(xiàn)為：人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)?！昂诵乃仞B(yǎng)”是在國際、國內(nèi)新形勢下，在原有教育目標(biāo)基礎(chǔ)上的新發(fā)展。實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”這一總目標(biāo)，需要各個(gè)學(xué)段、各個(gè)學(xué)科的通力合作，就小學(xué)英語而言，應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)學(xué)習(xí)，以提升他們的核心素養(yǎng)。

1 課前培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，使之學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)

1.1 改變預(yù)習(xí)任務(wù)

傳統(tǒng)的小學(xué)英語預(yù)習(xí)任務(wù)無非是：（1）聽錄音，跟讀課文；（2）寫好中文翻譯；（3）遇到不會(huì)的生詞，作好標(biāo)記，以便上課時(shí)能弄懂生詞的意思。這樣的預(yù)習(xí)方法，看似有效，但是，卻忽略了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，長此以往，學(xué)生的學(xué)生將是被動(dòng)的。讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法之一，就是要改變學(xué)生的這種預(yù)習(xí)方式。除了以上預(yù)習(xí)步驟之外，還可以增加一條，如：遇到不會(huì)的生詞時(shí)，請利用身邊的學(xué)習(xí)工具，來獲取信息。這樣，學(xué)生會(huì)受到啟發(fā)，利用電腦、pad、詞典等學(xué)習(xí)工具，自己尋求新知識(shí)；他們還可以問身邊的人，如：父母、朋友等，來獲取新知識(shí)。通過這樣的預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，獲取知識(shí)的途徑，除了老師之外，還有多種多樣的。久而久之，當(dāng)再遇到新問題時(shí)，他們會(huì)主動(dòng)想辦法去解決，這樣，在獲取新知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生的預(yù)習(xí)能力便養(yǎng)成了。

1.2 改變預(yù)習(xí)方式

在小學(xué)英語學(xué)習(xí)中，會(huì)涉及一定的語法。這些語法規(guī)則，如果讓學(xué)生自行預(yù)習(xí)，會(huì)比較凌亂，不利于學(xué)生進(jìn)行歸類和總結(jié)。這時(shí)，可以利用“翻轉(zhuǎn)課堂”的形式，發(fā)送word、ppt或者視頻給學(xué)生作預(yù)習(xí)之用。這些預(yù)習(xí)素材，是根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)特制的，會(huì)提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率。可見，預(yù)習(xí)方式的改變，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為課堂學(xué)習(xí)做了較好的鋪墊。

2 課中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，使之學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

就小學(xué)階段的學(xué)生而言，“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是需要老師進(jìn)行引導(dǎo)，才能逐漸掌握的。而平時(shí)的英語課堂，就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的主陣地。筆者以《4A Unit3 How many （Fun time、Cartoon time&Rhyme; time）》為例，具體闡述如何通過多種多樣的教學(xué)形式，使學(xué)生樂學(xué)善學(xué)、勤于反思。

2.1 多用幾種形式，使學(xué)生樂學(xué)善學(xué)

2.1.1 課堂呈現(xiàn)形式多樣，讓學(xué)生專于學(xué)習(xí)

本節(jié)課多次用未來教室的weclass向?qū)W生發(fā)送視頻，如：在總結(jié)數(shù)字13到19的規(guī)律時(shí)，老師將視頻發(fā)送給學(xué)生，視頻的播放可以直接投屏到學(xué)生的pad上，學(xué)生可以更加清晰地看到、聽到老師呈現(xiàn)的內(nèi)容，從而專心于教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

除了視頻外，老師的板書也是在教學(xué)過程中慢慢呈現(xiàn)，并投屏到學(xué)生pad上，讓學(xué)生及時(shí)指導(dǎo)本節(jié)課本環(huán)節(jié)的重點(diǎn)，從而專心于教學(xué)重點(diǎn)的識(shí)記。

2.1.2 教學(xué)組織形式多樣，讓學(xué)生善于學(xué)習(xí)

本節(jié)課的重、難點(diǎn)是數(shù)字13到19的規(guī)律的掌握。老師改變了傳統(tǒng)的老師講語法，學(xué)生記筆記的形式。而是將學(xué)生4人一組，分成12個(gè)學(xué)習(xí)小組，用探究的形式，用自己的語言來歸納和總結(jié)規(guī)律。再通過比較，討論出語言更為精煉、更易于學(xué)生掌握的規(guī)律，以便全班學(xué)生識(shí)記和掌握。這樣的教學(xué)形式，更加利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使他們獲得學(xué)習(xí)的方式，善于學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.2 多提幾個(gè)問題，使學(xué)生勤于反思

勤于反思是指，學(xué)生具有對自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行審視的意識(shí)和習(xí)慣，善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)；能夠根據(jù)不同情境和自身實(shí)際，選擇或調(diào)整學(xué)習(xí)策略和方法等。

第一，利用書后的Ticking time板塊，讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，如：I can count from one to nineteen； I can use“How many…do you have？”to ask questions. 幫助學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，分清哪些是自己學(xué)得比較好的，哪些是需要加強(qiáng)的。慢慢地，學(xué)生會(huì)養(yǎng)成這種自我反思的習(xí)慣，每課自問，每課自我改進(jìn)。

第二，利用課上最后幾分鐘時(shí)間，對本課知識(shí)做總結(jié)。老師每節(jié)課都多提幾個(gè)問題，問學(xué)生：本節(jié)課學(xué)到了什么？應(yīng)該注意什么？以此，來培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)、反思的能力，久而久之，學(xué)生也會(huì)勤于反思。

3 課后，培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)習(xí)能力，使之學(xué)會(huì)復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生更好地理清學(xué)習(xí)內(nèi)容的思路，更好地提高學(xué)習(xí)效率。筆者建議培養(yǎng)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的形式來健全知識(shí)體系的能力，使復(fù)習(xí)更加高效。比如，學(xué)生在學(xué)完五年級(jí)下冊《Unit 7 Chinese Festivals》后，讓學(xué)生自己畫思維導(dǎo)圖。第一層次，理清有幾個(gè)節(jié)日，它們分別是什么；第二層次，分別用When？ What to eat？ What to do？ How？ 理清在這些節(jié)日分別在什么時(shí)候，什么吃什么，多什么，這些節(jié)日怎么樣？這樣，短短的幾個(gè)短語，就能概括所有的知識(shí)。

思維導(dǎo)圖不僅可以用來理清課文思路，還能用來整理語法知識(shí)。比如，學(xué)生學(xué)完四年級(jí)下冊《Unit1 I like dogs》后，可以用思維導(dǎo)圖整理可數(shù)名詞復(fù)數(shù)的變化規(guī)則，也能用來歸納總結(jié)這些復(fù)數(shù)名詞加了s后的讀音規(guī)則。

這樣，在課后的復(fù)習(xí)中，讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，學(xué)會(huì)復(fù)習(xí)的方法，提升復(fù)習(xí)的能力。

4 結(jié)語

總之，在英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的能力，有利于提高學(xué)習(xí)效率，提升核心素養(yǎng)。一線教師要以《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》為指導(dǎo)，在實(shí)際教學(xué)中思考和探索英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑與方法，讓學(xué)生真正得到全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張日強(qiáng).核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)[J].消費(fèi)導(dǎo)刊，2017（6）.