初中英語寫作教學(xué)策略初探

【摘要】英語寫作是英語學(xué)習(xí)的基本技能，是對(duì)所掌握的英語知識(shí)的綜合運(yùn)用。但是，由于中英文語言自身特點(diǎn)的客觀性差異，學(xué)生很容易在寫作中出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤。本文根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》（教育部，2011）的英語寫作技能目標(biāo)要求，主要以最常見的寫作錯(cuò)誤為切入點(diǎn)來進(jìn)行剖析，闡述了觀點(diǎn)并提出相應(yīng)方法，深入探討初中英語寫作教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】初中英語寫作；常見錯(cuò)誤；糾錯(cuò)策略

【作者簡(jiǎn)介】劉俊麗，湖北省黃岡市黃州思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

語言學(xué)習(xí)首先要認(rèn)識(shí)語言系統(tǒng)和語言規(guī)則，英語作為非母語語言，要注意區(qū)分漢語和英語學(xué)習(xí)的區(qū)別，找出相同、相似、相異的規(guī)律，加以歸納總結(jié)，不斷提高英語寫作水平。英語作為一門語言，包含三大核心板塊，即語音、語法和詞匯。寫作方面更加注重語法和詞匯的運(yùn)用，以下將以常見錯(cuò)誤為切入點(diǎn)展開探討。

一、英語寫作中的常見錯(cuò)誤

1. 詞匯錯(cuò)誤。（1）拼寫錯(cuò)誤。拼寫錯(cuò)誤是寫作中最常見的錯(cuò)誤。歸納起來主要有以下這幾種情況：字母增加，字母減少、記憶錯(cuò)誤等。（2）詞義誤用。在遣詞造句中，學(xué)生往往容易受漢語思維的影響，將兩個(gè)完全不同的單詞混為一談，沒有理解英文單詞的內(nèi)涵和準(zhǔn)確意思。例如：我把手表忘在家里了。I left my watch at home.這里“忘”的意思是“放，留”的意思，學(xué)生們往往會(huì)將句子寫成I forgot my watch at home.這里“forget”的意思是“不記得、忘記”的意思。（3）動(dòng)詞形式錯(cuò)誤。在英語寫作中，句子的構(gòu)成離不開時(shí)態(tài)和語態(tài)，時(shí)態(tài)和語態(tài)分別構(gòu)成動(dòng)詞的時(shí)間、方式和主被動(dòng)關(guān)系。因此，動(dòng)詞的運(yùn)用及其形式都需要切合句子的語境和意境通過時(shí)態(tài)和語態(tài)表達(dá)出來。因而，動(dòng)詞的時(shí)態(tài)、語態(tài)的動(dòng)詞形式錯(cuò)誤在英語寫作中非常常見。2.語法錯(cuò)誤。英語作為一門獨(dú)立的語言，不像中文擁有自身文化色彩和象征意義。中文的思維慣性和遷移作用，容易造成以下常見語法錯(cuò)誤。（1）名詞單復(fù)數(shù)的混淆。包括不可數(shù)名詞與可數(shù)名詞的單復(fù)數(shù)，以及少量可數(shù)名詞復(fù)數(shù)的特殊形式。（2）名詞復(fù)數(shù)與動(dòng)詞單數(shù)第三人稱的混淆。（3）冠詞的混用、亂用。（4）介詞的誤用。其中以介詞遺漏和介詞與動(dòng)詞的搭配不當(dāng)最為常見。（5）常見形容詞/副詞比較等級(jí)的錯(cuò)誤構(gòu)成。（6） 關(guān)系代詞前后不一或指代不明。3.句子結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤。句子的結(jié)構(gòu)形式有其邏輯表達(dá)及相應(yīng)成分的排列順序。句子結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤會(huì)造成句子成分的邏輯混亂和句子表達(dá)的語義不清。最常見的句子結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤是漢語式造句。語言組織沒有按照英語語法結(jié)構(gòu)，而是通過漢語的思維方式和語言表達(dá)習(xí)慣來組織語言，漢英“對(duì)照”相譯。4.關(guān)聯(lián)詞錯(cuò)誤。英語寫作中，學(xué)生多習(xí)慣運(yùn)用單一簡(jiǎn)單句型結(jié)構(gòu)，句子與句子之間缺少必要的關(guān)聯(lián)詞，即時(shí)使用連接詞，也反復(fù)使用and，but，so，because等，句子顯得獨(dú)立、分散，銜接不暢、邏輯性不強(qiáng)，造成文章整體無序，中心不明和連貫性缺失。5.寫作口語化。書面語口語化是學(xué)生在寫作中常見的一種現(xiàn)象。由于受課本中對(duì)話訓(xùn)練的影響，時(shí)常出現(xiàn)口語化的單詞，例如：cool，awsome，dude，buddy等。寫作中總使用cant這種縮寫形式，甚至使用符號(hào)“&”來替代and，這些細(xì)節(jié)也需要在寫作中引起重視，一一規(guī)范，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。

二、寫作常見錯(cuò)誤教學(xué)應(yīng)對(duì)策略

1.英語基礎(chǔ)知識(shí)的強(qiáng)化學(xué)習(xí)。語法和詞匯是英語寫作的基礎(chǔ)性條件，必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語基礎(chǔ)語法和基礎(chǔ)詞匯的訓(xùn)練，減少錯(cuò)誤出現(xiàn)的頻率。在基礎(chǔ)詞匯的訓(xùn)練中，一定要記牢詞匯的詞性，只有記住詞性，才能知道它能在句子中充當(dāng)什么成分。例如：對(duì)于名詞，首先是否是可數(shù)名詞還是不可數(shù)名詞，還是二者都是，如果二者都是，那么該名詞什么情況下是可數(shù)名詞，什么情況下為不可數(shù)名詞？同時(shí)，尤其是對(duì)于動(dòng)詞，教師應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的語境來理解詞意及與其相近詞匯的差別，強(qiáng)化英語詞匯的固定表達(dá)習(xí)慣，并在課堂設(shè)計(jì)中融入講解方法和運(yùn)用思路，為學(xué)生提供足夠的練習(xí)和理解空間，做到詞匯與語法的相得益彰。

2.聽、說、讀、寫、譯的綜合訓(xùn)練。在教學(xué)中，應(yīng)通過聽、說、讀、寫、譯等方面的專項(xiàng)訓(xùn)練和交叉訓(xùn)練，全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)語言的各項(xiàng)能力，培養(yǎng)學(xué)生的語言感知力和準(zhǔn)確的表達(dá)力，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生做到能說會(huì)道，能聽會(huì)寫。教師應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生賞析優(yōu)秀英語范文，教會(huì)學(xué)生整理思路，按照中心思想-段落要點(diǎn)-布局謀篇展開分析，領(lǐng)會(huì)寫作手法和品味遣詞造句，進(jìn)而對(duì)優(yōu)秀范文進(jìn)行記憶、背誦。在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)實(shí)現(xiàn)寫作的多樣化，領(lǐng)會(huì)各種文體之間的表達(dá)方式和表達(dá)習(xí)慣，綜合提高英語各種文體的寫作水平以及語言把控能力。

3.糾錯(cuò)策略的有效運(yùn)用。

三、總結(jié)

錯(cuò)誤與糾正錯(cuò)誤是實(shí)現(xiàn)學(xué)生記憶學(xué)習(xí)的有效途徑，能顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率?？偨Y(jié)錯(cuò)誤和糾正錯(cuò)誤的目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三的能力。在學(xué)生寫作中，教師不但要實(shí)現(xiàn)學(xué)生理解英語寫作的內(nèi)容和方法的基本要求，還應(yīng)對(duì)寫作中常見的錯(cuò)誤現(xiàn)象特征進(jìn)行細(xì)心分析、歸納總結(jié)，找出問題的一般性和特殊性以及特殊性中是否存在規(guī)律性等，進(jìn)行深入剖析。教師應(yīng)對(duì)寫作中存在的錯(cuò)誤給予及時(shí)的糾正和細(xì)心的指導(dǎo)，因材、因人施教。

總之，英語寫作要注重平時(shí)的積累，筑牢語法基礎(chǔ)知識(shí)，強(qiáng)化單詞、句型的學(xué)習(xí)與掌握，將課堂中所學(xué)的知識(shí)貫穿于“聽、說、讀、寫、譯”多維思維活動(dòng)中，不斷應(yīng)用實(shí)踐，充分領(lǐng)會(huì)中英文化的背景差異和思維差異，規(guī)劃寫作訓(xùn)練，夯實(shí)寫作技巧，提高寫作水平，實(shí)現(xiàn)初中英語寫作目標(biāo)要求及靈活運(yùn)用英語的總目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版），2011.