試分析小學數(shù)學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及其價值

摘 要：隨著新課改不斷推進，小學數(shù)學教學也有了更高要求。現(xiàn)代小學數(shù)學教學既要求教師要重視對學生知識的教授，更要求在教育中融入數(shù)學核心素養(yǎng)，讓學生能夠充分理解數(shù)學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵價值所在，從而實現(xiàn)對學生數(shù)學綜合能力的發(fā)展提高，為今后學習打下堅實基礎。為此，本文從小學數(shù)學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及其價值出發(fā)，進一步提出幾點培養(yǎng)數(shù)學核心素養(yǎng)的路徑。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學 核心素養(yǎng) 內(nèi)涵 價值 培養(yǎng)路徑

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）08-0186-01

當前階段，我國小學數(shù)學教師若在局限于傳統(tǒng)教學模式，顯然不利于學生學習能力的提升。當前的數(shù)學教學模式更注重結(jié)合三方面內(nèi)容，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，以實現(xiàn)對學生綜合素質(zhì)的提升。所以，小學數(shù)學教師理當將數(shù)學核心素養(yǎng)貫穿整個教學始終，讓良好的核心素養(yǎng)為學生提供更為廣闊的探索知識的空間，使其學習態(tài)度化為主動式，從而實現(xiàn)數(shù)學學習能力的提升。

1 小學數(shù)學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及其價值

1.1 內(nèi)涵

所謂的數(shù)學素養(yǎng)指的是個體認知、理解數(shù)學在現(xiàn)實世界中所起作用的個人能力，且能有根有據(jù)地做出數(shù)學判斷的個人能力，更是一個具備發(fā)散思維、關(guān)懷社會和自主創(chuàng)新能力的公民，借助數(shù)學并參與到數(shù)學活動中，實現(xiàn)生活中各種需求得以滿足的能力。小學數(shù)學素養(yǎng)實際上便是學生通過數(shù)學知識的學習、方法的掌握運用，以及在實際生活中運用數(shù)學思維來思考問題，借助數(shù)學思想來分析和解決問題過程中所形成的一種品質(zhì)、能力等。

而數(shù)學核心素養(yǎng)則要求學習者應當具備相應的適應自我、社會發(fā)展所需的數(shù)學關(guān)鍵能力以及數(shù)學品格，這是小學生數(shù)學學習過程中所應得到培養(yǎng)并提高的一種綜合性能力，是需要數(shù)學教師加以重視的。數(shù)學核心素養(yǎng)立足數(shù)學知識技能，并將數(shù)學知識技能的實際運用作為表現(xiàn)形式，從而有效地展示了數(shù)學的思想與本質(zhì)。總的來說，數(shù)學核心素養(yǎng)就是要培養(yǎng)學生的整體數(shù)學素養(yǎng)，讓學生的實踐應用能力能得以提升，成為社會所需的高素質(zhì)人才。

1.2 價值

第一，符合新課改的基本理念?；谛抡n改背景下，小學數(shù)學教學也有了較大改變，要求教學要面向全體學生，改變以往教師課堂主導地位，重視學生課堂主體地位，促進學生的個性發(fā)展，這實際上也是對學生能力培養(yǎng)的一種必然要求。而數(shù)學核心素養(yǎng)包含多方面內(nèi)容，如對比分析能力、空間想象能力、抽象能力、數(shù)感意識等等，這些數(shù)學素養(yǎng)在學生實際生活中也起著十分重要的作用。教師在實際教學過程中，重視對學生能力的啟發(fā)與培養(yǎng)，體現(xiàn)著新課改的基本理念，更有利于全面人才的培養(yǎng)。

第二，體現(xiàn)了學生數(shù)學學習能力。數(shù)學中各個知識點間是相互聯(lián)系的，學生數(shù)學思維能力的發(fā)展也影響著其他各方面能力的發(fā)展。學好數(shù)學，實際上就是要掌握數(shù)學知識核心要點，掌握住了，便能在變幻莫測的數(shù)學題中游刃有余，從而找尋正確的解題思路。學生在整個探討、分析、琢磨過程中，數(shù)學素養(yǎng)高低自見分曉，也就是直接反映了學生數(shù)學學習能力的強弱。所以說，小學數(shù)學核心素養(yǎng)是確保數(shù)學教學質(zhì)量的關(guān)鍵所在，更是學生學習能力提升的重要路徑。

2 小學數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑

2.1 認真專研教學內(nèi)容，挖掘核心素養(yǎng)

當代社會中，數(shù)學價值無所不在。教師若能深入專研教學內(nèi)容，善于分析和考究每一道教材題目，并理順數(shù)學教學的知識技能與目標，充分把握每個章節(jié)知識點之間的聯(lián)系，挖掘出教學內(nèi)容中所蘊含著的數(shù)學核心素養(yǎng)，并于教學中呈現(xiàn)出來，對于學生數(shù)學思維的培養(yǎng)大有裨益。

例如，教材中的例題：小明2/3小時走了2千米，小紅5/12小時走了5/6千米。誰走得快些？小明平均每小時走：2÷2/3=？。該題目的常規(guī)教學思路主要是讓學生借助畫圖方法，來解決這道題目。通過在一條主線段上標記出兩人走的路程，以此來解決。此種教學方式主要是數(shù)學知識教學模式，但若從核心素養(yǎng)角度出發(fā)，教師實際上可以深入研讀數(shù)學教材，并將其知識點與學生的生活實際相聯(lián)系，讓學生憑借所學的知識經(jīng)驗來分析問題，從而提高數(shù)學問題的分析能力，這實際上便是一種數(shù)學核心素養(yǎng)的表現(xiàn)。

2.2 在知識技能形成中，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

在知識技能形成過程中，包含著數(shù)學核心素養(yǎng)。在教學中，教師應當積極幫助學生建立起完整的數(shù)學知識體系，指引學生形成知識技能的過程中，逐步提高學生數(shù)學思想，讓學生能夠更好地掌握數(shù)學方法，解決實際問題。

例如，教學“乘法”相關(guān)知識點時，教師便可為學生創(chuàng)設如下教學情景：同學們，你們愿意一起去春游野炊嗎？小學生生性好玩，自然會高喊回應愿意。緊接著，教師再拋出問題：這一次春游，需要坐校車去，校車一共有5輛，每輛坐15學生，5輛車子全都坐滿，大家算一下總共多少個學生坐車去呢？教師還可借助多媒體來輔助教學，為學生播放圖片或是音視頻，讓學生直觀地進行看題做題，從而更好地感知相同加數(shù)連加可轉(zhuǎn)化為相乘的特點，領悟到乘法的意義所在。此外，教師又可拿出學生們春游圖片，圖片中幾個學生在分享食物，每個人拿了三個橘子出來，一共有5個人，讓學生依據(jù)圖片列出乘法算式，加法算式，在對并分析過程中，掌握乘法意義。通過知識技能形成過程中，讓學生的數(shù)學核心素養(yǎng)得以培養(yǎng)。

3 結(jié)語

小學數(shù)學教育的價值與本質(zhì)為核心素養(yǎng)，而核心素養(yǎng)更是小學數(shù)學教學的核心所在。因此，在實際教學過程中，教師應當重視對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，立足學生的學習需求，積極引導學生投入到數(shù)學學習中，讓學生化被動為主動，不斷提升自我核心素養(yǎng)，從而實現(xiàn)數(shù)學教學質(zhì)量的提升。也就是說，每位數(shù)學教育工作者，必須從日常教學點滴做起，認真研讀數(shù)學教學目標和內(nèi)容，找尋更符合學生身心發(fā)展規(guī)律的核心素養(yǎng)培養(yǎng)方法，才能真正實現(xiàn)小學數(shù)學教學質(zhì)量的提升。

參考文獻：

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[2] 盧文秀. 小學數(shù)學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與價值分析[J].小學科學：教師，2017（2）：71-71.

作者簡介：廖惠萍（1989-），女，漢族，籍貫：福建省三明市人，學歷：學士學歷，初級職稱。主要研究方向：小學數(shù)學。