設(shè)計(jì)有效問(wèn)題

何鳳梅

摘 要：“問(wèn)題式”教學(xué)具有很強(qiáng)的引領(lǐng)性，能夠不斷引導(dǎo)小學(xué)生深化學(xué)習(xí)內(nèi)容，因而應(yīng)當(dāng)更加重視問(wèn)題式教學(xué)，特別是在設(shè)計(jì)有效問(wèn)題方面下功夫。本文簡(jiǎn)要分析了設(shè)計(jì)有效問(wèn)題對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要價(jià)值，并在此基礎(chǔ)上就如何設(shè)計(jì)有效問(wèn)題提出了一些有針對(duì)性的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 問(wèn)題 設(shè)計(jì) 有效性

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2018）08-0184-01

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，發(fā)揮學(xué)生的“主體作用”，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)具有十分重要的價(jià)值，這就需要采取更具有針對(duì)性的教學(xué)方法，而問(wèn)題式教學(xué)方法則更具有引導(dǎo)性和啟發(fā)性，如何設(shè)計(jì)有效問(wèn)題，已經(jīng)成為問(wèn)題式教學(xué)方法的重中之重。盡管當(dāng)前我國(guó)絕大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師都高度重視問(wèn)題式教學(xué)法的應(yīng)用，而且很多教師將此作為重要的教學(xué)模式，貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)的始終，但有一些教師還沒(méi)有深刻認(rèn)識(shí)到設(shè)計(jì)有效問(wèn)題的重要性，缺乏足夠的重視，同時(shí)在問(wèn)題設(shè)計(jì)理念和方法等諸多方面存在偏差，制約了問(wèn)題式教學(xué)的深入開展并取得實(shí)實(shí)在在成效，需要認(rèn)真加以改進(jìn)。

1 設(shè)計(jì)有效問(wèn)題的價(jià)值

眾所周知，小學(xué)生邏輯思維能力不夠強(qiáng)，因而在開展教學(xué)的過(guò)程中，采取循序漸進(jìn)的方式比較科學(xué)，一步一步讓學(xué)生理解和深化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，能夠使小學(xué)生學(xué)習(xí)更加扎實(shí)，同時(shí)也能夠靈活應(yīng)用，而有效設(shè)計(jì)問(wèn)題對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性則更為重要。一方面，通過(guò)有設(shè)計(jì)問(wèn)題，可以使問(wèn)題式教學(xué)擁有良好的基礎(chǔ)，只有使問(wèn)題設(shè)計(jì)更具有科學(xué)性、引導(dǎo)性和針對(duì)性，才能使問(wèn)題式教學(xué)取得更好的成效，因而廣大數(shù)學(xué)教學(xué)一定要更加高度重視問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性，進(jìn)而為更好的開展問(wèn)題式教學(xué)奠定基礎(chǔ)和創(chuàng)造條件；另一方面，通過(guò)有效設(shè)計(jì)問(wèn)題，可以逐步培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力，由于數(shù)學(xué)具有很強(qiáng)的邏輯性，如果光靠“死記硬背”，盡管能夠取得一定的成效，但對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)十分不利，而通過(guò)有效設(shè)計(jì)問(wèn)題則可以一步一步將數(shù)學(xué)知識(shí)引向深入，特別是通過(guò)小學(xué)生已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)作為引導(dǎo)，能夠取得更好的成效。

2 設(shè)計(jì)有效問(wèn)題的策略

有效設(shè)計(jì)問(wèn)題既是開展問(wèn)題式教學(xué)的重要基礎(chǔ)和保障，同時(shí)也是培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)以及促進(jìn)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題的有效策略，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)此應(yīng)當(dāng)給予高度重視，并積極探索更加科學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)方法。在設(shè)計(jì)問(wèn)題的過(guò)程中，一定要把引導(dǎo)性、深入性和針對(duì)性作為重中之重，只有這樣，才能使問(wèn)題發(fā)揮更加積極的作用，在設(shè)計(jì)有效問(wèn)題方面，重點(diǎn)要做好以下三個(gè)方面工作。

2.1 堅(jiān)持“生本理念”

數(shù)學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)堅(jiān)持“生本理念”，也就是說(shuō)問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)從小學(xué)生的實(shí)際情況入手，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)。在開展設(shè)計(jì)問(wèn)題的過(guò)程中，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的調(diào)查和分析，既掌握每一名小學(xué)生的總體學(xué)習(xí)情況，同時(shí)也掌握小學(xué)生的接受能力和理解能力，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)設(shè)計(jì)容易、適中、較難三種類型的問(wèn)題，并根據(jù)不同小學(xué)生的不同情況進(jìn)行提問(wèn)，通過(guò)這樣的策略，使每一名小學(xué)生都需要簡(jiǎn)單的思考才能回答問(wèn)題，不僅對(duì)小學(xué)生是一種激勵(lì)，更是對(duì)小學(xué)生的一種有效啟發(fā)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮了重要作用。

2.2 堅(jiān)持不斷深化

對(duì)于設(shè)計(jì)有效問(wèn)題來(lái)說(shuō)，一定要正確處理好難易程度，而且還要不斷進(jìn)行深化，因而采取更加科學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)策略至關(guān)重要。筆者在開展問(wèn)題式教學(xué)的過(guò)程中，更加高度重視問(wèn)題的不斷深化，特別是在提問(wèn)的環(huán)節(jié)，普遍都會(huì)采取“一次追問(wèn)”和“二次追問(wèn)”的模式，對(duì)于小學(xué)生很快回答問(wèn)題之后，通過(guò)事先設(shè)計(jì)好的“追問(wèn)”繼續(xù)向小學(xué)生提問(wèn)；對(duì)于小學(xué)生回答問(wèn)題比較吃力的，則會(huì)進(jìn)行有效的引導(dǎo)，但不會(huì)再繼續(xù)追問(wèn)。如，對(duì)20×24的解答，有的學(xué)生直接進(jìn)行計(jì)算；有的學(xué)生則通過(guò)4×5×4×6進(jìn)行計(jì)算；還有的學(xué)生則通過(guò)2×2×5×3×8進(jìn)行計(jì)算。在此之后，繼續(xù)向?qū)W生追問(wèn)還有沒(méi)有其他的方法？有的同學(xué)則通過(guò)2×10×24來(lái)計(jì)算，同樣會(huì)得出正確的結(jié)果。通過(guò)這種不斷深化的形式，使問(wèn)題設(shè)計(jì)更具有深入性，有利于強(qiáng)化問(wèn)題設(shè)計(jì)的廣度和深度，可以發(fā)揮更加積極作用。

2.3 堅(jiān)持循序漸進(jìn)

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，設(shè)計(jì)問(wèn)題應(yīng)當(dāng)是一個(gè)長(zhǎng)期的、持續(xù)的、不間斷的過(guò)程中，既可以將其作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要策略和方法，同時(shí)也要將其作為一條“主線”，通過(guò)設(shè)計(jì)有效問(wèn)題，最大限度引導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)的深入開展，這就需要堅(jiān)持不懈、持之以恒和循序漸進(jìn)。例如，《小數(shù)加法和減法》的教學(xué)中，就可以進(jìn)行下列問(wèn)題設(shè)計(jì)，形成問(wèn)題導(dǎo)向。

（1）做一做：58+508 906-275 （豎式計(jì)算）

（2）說(shuō)一說(shuō)：整數(shù)加減法的計(jì)算法則是（ ）。

（3）想一想：計(jì)算小數(shù)加減法時(shí)為什么要把小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊？小數(shù)加減法與整數(shù)加減法在計(jì)算時(shí)有什么相同點(diǎn)？

（4）問(wèn)一問(wèn)：我想提出的問(wèn)題是（ ）。

這組問(wèn)題的設(shè)計(jì)圍繞著整數(shù)加減法與小數(shù)加減法間的異同展開，先讓學(xué)生重溫整數(shù)加減法計(jì)算方法，繼而通過(guò)對(duì)“計(jì)算小數(shù)加減法時(shí)為什么要把小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊”的追問(wèn)，使學(xué)生明白整數(shù)加減法的計(jì)算方法是一脈相承的。課堂上這四個(gè)問(wèn)題是環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的，問(wèn)題著眼于溝通整、小數(shù)加減法之間的聯(lián)系，在開展教學(xué)的過(guò)程中，在問(wèn)題的難易程度上堅(jiān)持循序漸進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，切實(shí)把問(wèn)題式教學(xué)融入到整體教學(xué)體系當(dāng)中，通過(guò)課堂學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)對(duì)新知的自主建構(gòu)。

綜上所述，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，設(shè)計(jì)有效問(wèn)題十分重要，既是問(wèn)題式教學(xué)的重要基礎(chǔ)，同時(shí)也是促進(jìn)教學(xué)水平的重要保障，更加不斷培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要策略，因而小學(xué)教師一定要深刻認(rèn)識(shí)到設(shè)計(jì)有效問(wèn)題的重要性，并在具體的實(shí)施過(guò)程中采取更加有效的方法和策略，重點(diǎn)要在堅(jiān)持以人為本、堅(jiān)持不斷深化、堅(jiān)持循序漸進(jìn)“三個(gè)堅(jiān)持”方面狠下功夫，努力通過(guò)卓有成效的問(wèn)題設(shè)計(jì)，不斷強(qiáng)化問(wèn)題設(shè)計(jì)的科學(xué)性、針對(duì)性和持續(xù)性，引領(lǐng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)步入可持續(xù)發(fā)展軌道。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 陸衛(wèi)峰.談初中數(shù)學(xué)課堂中滲透"核心素養(yǎng)"的達(dá)成策略[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2017，（17）：61-63.