對話 衍生別樣的精彩

張瓊陽

摘 要：在這幾年的語文考試中，閱讀已成為語文教學(xué)的重中之重。要提高學(xué)生的閱讀能力，就要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教師一人在唱単簧的教學(xué)形式，有效的教學(xué)對話，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，通過師生有效交流對話，生生之間思維的碰撞，生生與文本之間情感得以交融。。讓學(xué)生通過自己的體驗(yàn)，在對話中撞擊智慧的火花，理解文本的內(nèi)容。他們在交流中構(gòu)建自己獨(dú)特的體會，感受到人物的喜怒哀樂，了解優(yōu)秀的歷史文化，情感被激發(fā)。在對話中感受到學(xué)習(xí)的快樂，成為課堂的主人，閱讀理解能力才得以提高。

關(guān)鍵詞：對話教學(xué) 品詞析句 鑒賞對話 閱讀個性化

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）08-0179-01

《2011版語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對閱讀教學(xué)已經(jīng)明確提出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話的過程?！伴喿x是一種對話”“對話，體現(xiàn)了閱讀的目的和本質(zhì)”。通過對話，可以更好地理解課文，獲得知識技能和情感體驗(yàn)。把“閱讀教學(xué)”定位為一種“對話”，無疑是對傳統(tǒng)教學(xué)的突破，折射出素質(zhì)教育的理念之光。對話教學(xué)，讓學(xué)生直接面對文本，在讀書的過程中，閱讀主體和文本之間的相互交流，雙向互動?！盵1]

1 品詞對話，情感生成

在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞語，通過對話交流，在于文本的不斷的融合中，情感的絲線被牽動，他們不在是簡單的接受文本的信息，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。教師把握課堂生成的脈搏，課堂也由此變得更為豐富和精彩。在教學(xué)《天路》一文中：除了“盼望”這個詞，你還從哪些字詞真切地體會到藏族人民那期盼的心情呢？（生答：我從“清晨”和“黃昏”體會到人們對修筑青藏鐵路的期盼）師：能說說你的理由嗎？（生答：清晨在盼望，黃昏也在盼望）師：在這里“清晨”、“黃昏”不是指某天的早上、傍晚，而是指“朝思暮想”“日思夜盼”。人們多么希望鐵路的到來，能改變他們的現(xiàn)狀啊！感受到了那份強(qiáng)烈的期盼。

在課堂中抓準(zhǔn)“盼望”一詞，他們知道青藏鐵路是藏族同伴們?nèi)账家古蔚?，更能感受到修筑青藏鐵路的重要意義。品析詞句，在師生間的對話交流中，結(jié)合學(xué)生的生活情感，很好地理解了文本，學(xué)生在探討中，鍛煉思維能力，語文素養(yǎng)也得到提升。

2 鑒賞對話，撥動“情弦”

課堂的對話不在是一種回答，不在是簡簡單單的認(rèn)知，對話教學(xué)使生生之間思維得以碰撞，生生與文本之間情感得以交融，感悟更深。

例如，教學(xué)《圓圓的沙?！愤@一課時，為讓學(xué)生理解：“一顆圓圓的沙粒十分真誠地向同伴們說：‘我要變成一顆珍珠，成為有用之材。”如下：

師：沙粒要變成珍珠，你從中獲取到哪些信息？

生1：從變成珍珠，我知道這是一顆有夢想，有追求的沙粒。他是那么的普通，但又不甘于現(xiàn)狀，想要讓自己與眾不同，就必須要付出艱辛，就要比有不同于常人的想法，有了目標(biāo)才會一直有勇氣走下去。

生2：我知道“有用之材”這個詞的意思是比喻能擔(dān)當(dāng)國家重任的人才這里指沙粒要變成珍珠。

生3：我知道沙粒想要成為珍珠并不是一件容易的事，要經(jīng)得住寂寞的考驗(yàn)，要吃得苦中苦，方能成為美麗的珍珠，也看出它已經(jīng)下定決心為目標(biāo)而努力。

師：你們很會學(xué)習(xí)，能抓住文中關(guān)鍵詞語來談自己對文本的理解。學(xué)習(xí)就像沙粒一樣也要有目標(biāo)，并朝著目標(biāo)去努力。我們用心去體會，可以從一句話獲取這么多的信息。這是一顆勇敢的沙粒，這是一顆朝著目標(biāo)要去奮斗的沙粒。你還可以從那個詞體會到沙粒的下定了決心要做好這件事？

生4：我是從“真誠”體會到了沙粒并不是隨便說說，他是一顆認(rèn)真的、并想朝著目標(biāo)去努力不怕嘲笑。所以他真誠的說。

課堂的有效教學(xué)對話，其目的就是有效落實(shí)語言文字的運(yùn)用。引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，通過師生有效交流對話，生生之間思維的碰撞，生生與文本之間情感得以交融。讓學(xué)生通過自己的體驗(yàn)，在對話中撞擊智慧的火花，理解文本的內(nèi)容。他們在交流中構(gòu)建自己獨(dú)特的體會，感受到語言所蘊(yùn)含的情感，牽一發(fā)而動全身。并且在這個過程中，學(xué)生的傾聽能力、口語表達(dá)能力以及言語表現(xiàn)能力都在潛移默化中得到了提升與發(fā)展。

3 情感對話，理解文本

語文課堂作為培養(yǎng)語文素養(yǎng)的主陣地，以文本為憑借，就要求教師采用各種可行的辦法來幫助更好地融入課文，理解課文，來達(dá)到目的，學(xué)生教材中所選用的文章。都是遣詞造句等方面的范文，因此在閱讀教學(xué)中要充分依靠文本，美讀課文本來培養(yǎng)語文素養(yǎng)。

有感情的朗讀課文，讓學(xué)生在美讀中感受到語言文字的優(yōu)美，通過有聲語言傳遞出情感，在朗讀中與作者的來一次精神上的對話，不同形式、不同層次的讀，讀出朦朧的夜色之優(yōu)美，讀出飛流直下三千尺中之激昂，讀出天生我材必有用之豪邁，學(xué)生在充分的讀中理解課文，在讀中品味語言之美，在讀中體悟和領(lǐng)會作者蘊(yùn)含在文本中的思想情感，因?yàn)榍閺男穆?，對文本理解不在那么的蒼白。

4 品悟?qū)υ?，張揚(yáng)個性

新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”[1]

在語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要尊重其情感體驗(yàn)，他們 “個性”才能在學(xué)習(xí)探究中得到張揚(yáng)。

例如，教學(xué)《炮手》這一課。

師：還有哪一句話描寫炮手的神態(tài)？

生：炮手的臉色更加慘白了。

師：那紅瓦白墻的房子，可是他的家，一說到家，你能用哪些詞來形容？（幸福、快樂、溫馨……）家被德軍侵占了，還成了敵軍的駐地，家不在幸福，不在安全，同學(xué)們法國軍隊?wèi)?yīng)該怎么辦？

生：奮起反抗，保護(hù)家園。

師：將軍下達(dá)這樣的一個命令，“這是德軍的駐地，伙計給他一炮”此刻臉色為什么會變得如此“慘白”。

生1：這可是我的家，我可怎么辦？

生2：要是炸了我家僅有的一點(diǎn)財產(chǎn)就沒了，不炸家園被德軍給侵占，有可能國家也沒了。

生3：這是一個艱難的抉擇。

生4：為了國家，為了把德軍趕走，我必修炸毀他。

生5：作為一名軍人，我必須服從命令。

生6：雖然痛苦，但是為了國家，我不能猶豫，我必須炸毀它。

課堂有效對話教學(xué)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲，是讓他們真正地成為學(xué)習(xí)的主人，嘗到學(xué)習(xí)的樂趣。課堂上學(xué)習(xí)已經(jīng)不再是單一的教師滿堂灌，而是師生雙方的有效互動，當(dāng)學(xué)生參與到課堂中，他們的潛力才能得以激發(fā)，他們的思維才能更加的活躍，他們的個性才能更好的張揚(yáng)，對話，衍生別樣的精彩。