小學(xué)語文讀寫結(jié)合的教學(xué)策略

楊瑞旺

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)是小學(xué)課程里的重要一環(huán)，語文教學(xué)對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)發(fā)展等也有不可缺失的作用，因此，小學(xué)課程當(dāng)中語文教學(xué)的效果不容忽視。小學(xué)語文教學(xué)注重對(duì)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生未來表達(dá)能力、寫作能力、普通話能力和書面展示等都有基礎(chǔ)性的作用，因此，本文以小學(xué)語文讀寫能力結(jié)合的教學(xué)為例，分析小學(xué)語文的特點(diǎn)、小學(xué)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合的必要性和教學(xué)策略等，旨在為小學(xué)語文教學(xué)提供借鑒，幫助小學(xué)生形成對(duì)語文能力培養(yǎng)的意識(shí)和主動(dòng)性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 讀寫結(jié)合 教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2018）08-0175-01

閱讀與寫作是小學(xué)語文教學(xué)中舉足輕重的兩大組成部分。讀寫結(jié)合教學(xué)旨在突出閱讀與寫作之間的內(nèi)在聯(lián)系，科學(xué)地進(jìn)行語文教學(xué)，提高語文課堂的教學(xué)效率。然而， 受應(yīng)試教育和傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的影響，讀寫結(jié)合教學(xué)在實(shí)踐中難以有效落實(shí)，當(dāng)前呈現(xiàn)更多的狀況是閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)分離，讀寫兩張皮。基于此，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)Z文讀寫結(jié)合教學(xué)的幾點(diǎn)教學(xué)建議。

1 小學(xué)語文教學(xué)的特點(diǎn)

1.1 引導(dǎo)性

小學(xué)教育的對(duì)象為年級(jí)尚小、理解力不足、對(duì)世界充滿好奇的未成年人。小學(xué)是他們繼幼兒園和學(xué)前班之后，完整接受知識(shí)教育的一個(gè)階段，與之前的階段不同，其教育的趣味性降低，而專業(yè)性有所上升，教學(xué)目標(biāo)也對(duì)準(zhǔn)學(xué)生綜合能力的提升上面。因此，小學(xué)語文教師要在之前教學(xué)中注重趣味性的基礎(chǔ)上，注意對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)性。其主要目的在于通過對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，幫助學(xué)生提早養(yǎng)成獨(dú)立思考、自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣；其主要方式在于在語文課堂上以學(xué)生為教學(xué)主體，教師對(duì)課文內(nèi)容的講解也以引導(dǎo)為主，以學(xué)生的思考和解釋為主要方式，完成新課改指導(dǎo)下的新的教學(xué)模式的蛻變。

1.2 啟發(fā)性

關(guān)于語文教學(xué)中的啟發(fā)性原則，以課文《畫楊桃》為例最合適不過，教師在教授這篇課文的時(shí)候，可以采取與課文當(dāng)中教師相同的做法，讓學(xué)生們也對(duì)楊桃進(jìn)行多角度的觀察，以使用道具的方式達(dá)到啟發(fā)學(xué)生完成對(duì)課文表達(dá)的思想的領(lǐng)悟，孔子所說“不憤不啟，不悱不發(fā)”正是這個(gè)道理。

1.3 拓展性

小學(xué)階段教學(xué)的拓展性主要表現(xiàn)在課堂教學(xué)和課外學(xué)習(xí)兩個(gè)方面。在課堂上，教師需要將一篇課文進(jìn)行拓展，主要體現(xiàn)在導(dǎo)入和課文教學(xué)過程中的歷史、地理、生活常識(shí)等知識(shí)的加入，幫助學(xué)生不至于在學(xué)習(xí)過程中僅僅局限于一篇課文當(dāng)中，而應(yīng)該將語文課文的學(xué)習(xí)與生活的各個(gè)方面加以聯(lián)系，最終完成教學(xué)。在課堂之外，教師需要注意到小學(xué)階段正是學(xué)生培養(yǎng)興趣愛好的階段，因此，在這一階段的語文課文教學(xué)之余，教師需要對(duì)學(xué)生做出指引，提示學(xué)生在課余時(shí)間的閱讀拓展，例如規(guī)定課外書閱讀篇目等。

2 小學(xué)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合的必要性

2.1 語音詞匯的聯(lián)系緊密

語音與詞匯的學(xué)習(xí)是同步的，小學(xué)生在開始學(xué)習(xí)拼音、生字、詞語的時(shí)候，一個(gè)可以引導(dǎo)他們完成精確教學(xué)的教師的存在非常重要。根據(jù)實(shí)際調(diào)查，許多小學(xué)高階段學(xué)生會(huì)產(chǎn)生拼音發(fā)音不準(zhǔn)、聲調(diào)混淆、提筆忘字和“逗筆字”現(xiàn)象，這都表明，在小學(xué)低年級(jí)階段的語音詞匯學(xué)習(xí)階段，教師沒有給予他們精確的引導(dǎo)，造成學(xué)生對(duì)語文基本功底的缺失。因此，小學(xué)語文在語音詞匯的教學(xué)過程中的讀寫結(jié)合十分重要。

2.2 閱讀寫作表達(dá)中的讀寫結(jié)合

小學(xué)階段關(guān)于閱讀寫作等表達(dá)能力的培養(yǎng)是學(xué)生未來語文學(xué)習(xí)中的重要能力培養(yǎng)，而許多學(xué)生在閱讀和寫作當(dāng)中無法正確理解或表達(dá)的現(xiàn)象非常突出，因此，閱讀與寫作也需要教師的引導(dǎo)。在閱讀題的回答過程中，學(xué)生無法對(duì)一些語句理解題進(jìn)行正確解答，這時(shí)候便需要學(xué)生反復(fù)閱讀該語句和前后語句，在閱讀能力的訓(xùn)練當(dāng)中，學(xué)生不需要對(duì)閱讀題進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，需要學(xué)生多閱讀文本，用默讀和朗讀的形式幫助學(xué)生完成理解環(huán)節(jié)。在寫作能力訓(xùn)練過程中，閱讀是學(xué)生對(duì)優(yōu)美語句記憶的過程，當(dāng)學(xué)生無法自己產(chǎn)生寫作靈感的時(shí)候，記憶的優(yōu)美語句便可以幫助學(xué)生產(chǎn)生靈感，進(jìn)而提升寫作能力。

3 小學(xué)語文讀寫結(jié)合的教學(xué)策略

3.1 生字讀寫

生字的讀音和字形的記憶是一個(gè)龐大的工程，為了減輕學(xué)生記憶的負(fù)擔(dān)，教師需要在每篇課文教學(xué)之后對(duì)其中的生字進(jìn)行領(lǐng)讀、聽寫或默寫，學(xué)生在朗讀和書寫的過程中，教師也需要對(duì)學(xué)生拼音和筆順提出要求，幫助學(xué)生在讀寫結(jié)合中完成生字記憶。

3.2 課文讀寫

語文課文的讀寫，主要目的是為了更好地理解課文，因此，關(guān)于對(duì)課文的讀寫，教師首先對(duì)于一些需要領(lǐng)讀的課文進(jìn)行領(lǐng)讀，必要的時(shí)候，學(xué)生需要對(duì)一些重要段落進(jìn)行背誦，關(guān)于課文的寫，主要用于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容或課文體裁、形式的仿寫，在這一環(huán)節(jié)可以有效幫助學(xué)生提高自己的寫作水平，同時(shí)加深對(duì)課文的理解。

3.3 課后拓展

小學(xué)生的學(xué)習(xí)需要結(jié)合趣味性和延展性，共同幫助學(xué)生不斷進(jìn)步。語文科目的學(xué)習(xí)之余，學(xué)生完成一些課外閱讀對(duì)語文教學(xué)十分有幫助，因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課外讀物進(jìn)行閱讀，例如對(duì)中外名著的閱讀、對(duì)歷史和科幻等題材的作品的閱讀，以增加學(xué)生課外學(xué)習(xí)的知識(shí)面。同時(shí)，教師可以適當(dāng)布置一些課外習(xí)作的作業(yè)，讓學(xué)生將自己日常所見記錄下來，同時(shí)，根據(jù)自己閱讀課外書的經(jīng)驗(yàn)和感受，提高自己習(xí)作的水平。

4 結(jié)語

小學(xué)語文教學(xué)過程中，讀寫是學(xué)生的基本功，為了未來更好的學(xué)習(xí)和發(fā)展，教師需要在這一基本功上更加重視。讀寫能力可以針對(duì)語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括對(duì)拼音、生字、詞語、句式、閱讀、習(xí)作等的訓(xùn)練，一個(gè)小學(xué)生擁有良好的讀寫能力，是學(xué)好語文科目的必備條件。本文針對(duì)語文科目中讀寫能力的培養(yǎng)提出策略，以期待對(duì)小學(xué)語文教學(xué)有積極影響，為小學(xué)學(xué)生未來語文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

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