基于情景教學法的初中英語詞匯教學探討

【摘要】情景教學作為新式教學模式出現(xiàn)在初中英語詞匯教學當中。本文主要根據(jù)情景教學法運用在初中英語詞匯教學當中所啟到的教學效果以及方式進行深入的研究，并能夠有效的促進初中英語教學更好的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】情景教學；初中英語；詞匯教學

【作者簡介】江琴花，溧陽市燕山中學。

隨著現(xiàn)如今教育事業(yè)的不斷發(fā)展，在初中的英語教學課堂上只有給學生創(chuàng)設(shè)情景教學方式才能夠更好的提升學生的學習興趣，能夠通過直觀、有趣的教學形式當中讓學生學習英語詞匯，我們將根據(jù)在英語實踐的過程當中常用到的幾種詞匯教學方式進行深入的研究。

一、情景教學法的內(nèi)涵

情景教學法就是教師能夠在教學的時候結(jié)合教學內(nèi)容、目標以及初中學生的特點進行合理的運用教學資源和教學手段給學生創(chuàng)設(shè)一個真實的生活情景進行教學，以此來提升學生學習英語的興趣，并能夠在現(xiàn)實的生活當中合理的運用所學習知識解決問題，促使學生能夠在真實語言情景和模擬情景當中更好的組建自己的思維能力，能夠及時的了解情景當中所要傳遞的信息，真正的把言、行、情進行相結(jié)合，真正的把情景教學所學習的知識融入到自己的語言能力當中。

二、情景教學法的詞匯教學

1.實物情景應(yīng)用。實物情景就是把學生的單詞的發(fā)音、拼寫和實物進行相結(jié)合，幫助學生能夠通過直觀的形式對單詞予以記憶，運用生動形象的方式來吸引初中學生的注意力，讓學生能夠更好的了解單詞的意義和作用，有效的減少了學生去翻閱書本和詢問教師的時間，提升了學生的學習興趣和記憶力。例如，當學生在學習七年級英語課本教材當中Unit 2 Lets play sports的時候，教師就可以給學生假設(shè)一個教學情景，針對這一知識點：“ What is under the tree”教師準備了一棵樹木的模型，并在模型樹下放置了一個蘋果、梨、葡萄等水果，并讓學生和學生之間相互交流在模型樹底下放置的東西進行探討，教師就可以根據(jù)假設(shè)的教學情景和課本內(nèi)容相似，需要讓學生學會和他人溝通、協(xié)商或是妥協(xié)從而達到雙贏。教師運用實物情景教學的方式不僅有效的激發(fā)了學生的學習能力更是充分的活躍了課堂氛圍，當初中學生在詞匯以及口語當面得到了充分的訓練的時候，就能夠有效的提升了表達能力。

2.圖片與簡筆畫情景應(yīng)用。在初中的英語詞匯教學當中，圖片和簡筆畫都是對學生進行教學的良好方法，例如，當學生在學習“Unit 5 Good manners”的時候，教師就可以運用圖片的形似進行教學，可以在學習詞匯 NO smoking、NO parking、NO littering、NO photos、NO mobile phones的時候運用圖片展示，又或者是本節(jié)課應(yīng)該學習的詞匯NO smoking、NO parking、NO littering、NO photos、NO mobile phones等詞匯，都可以運用圖片的形式展開教學，教師在把已經(jīng)學習過的詞匯和沒有學習到的詞匯運用圖片的形式進行，教師在根據(jù)學生已經(jīng)掌握詞匯的基礎(chǔ)上進行相互的對話練習，讓學生對詞匯內(nèi)容更好的記憶，加深學生的印象。而簡筆畫則是擁有著有趣、直觀、清晰的特點，能夠把事物詳細的進行描述，而且還有效的激發(fā)了學生的學習興趣，教師長時間的運用簡筆畫教學能夠有效的改變傳統(tǒng)教學枯燥、無味的教學模式，教師可以在教學的過程當中運用簡筆畫的特點進行畫出煙、停車、亂扔垃圾等圖像，并在此圖像下面編寫smoking、parking、littering、其英文字母等，促進學生直觀的感受，并能夠從圖像的方式加深學習印象，提高教師的教學效果。

3.動作體態(tài)的情景創(chuàng)設(shè)。在初中的英語詞匯教學當中運用動作體態(tài)的情景教學，其動作體態(tài)的教學形式是一種直觀生動的教學形式，它能夠?qū)處熕v解的教學內(nèi)容進行輔助。它能夠根據(jù)動作教動作：go、run、jump等動作形式進行展示，讓學生能夠通過日常生活當中的動作形式了解其詞匯的含義。體態(tài)語情景能夠根據(jù)面部表情、身體部位以及其他部位等進行運輸和傳遞英語知識，例如，教師可以運用自己的身體部位，讓學生進行講解自己部位當中的英文單詞，促使學生根據(jù)自己的形態(tài)就學習英語詞匯，并積極的參與到教師的教學當中，態(tài)勢語可以很好的表現(xiàn)語言表達不出來的感情和態(tài)度，能夠把抽象化的詞匯進行轉(zhuǎn)換成為感官的傳遞，不僅有效的提升了初中學生學習英語詞匯的興趣，更是加深了學生自己所掌握的英語知識。

4. 小組活動的情景應(yīng)用。在初中的英語詞匯教學過程當中還可以適當?shù)拈_展關(guān)于小組之間的互動教學，以此來激發(fā)學生的學習興趣，教師可以先讓學生進行自主搭配建立小組，然后在根據(jù)教材當中的內(nèi)容小組之間進行相互交流和對話，在通過合作搶答的比賽模式，來訓練學生所掌握的詞匯內(nèi)容相互對話的能力。例如，教師將以初中語文9A Unit 2 Colors作為教學例子，其中整片文章主要教學內(nèi)容就是讓學生能夠把課文當中的顏色所代表的含義是什么對人心情的影響是什么，主要根據(jù)這些內(nèi)容進行講解給學生。

三、總結(jié)

綜上所述，情景教學法包含著許多的教學模式，而教師能夠根據(jù)情景教學法的優(yōu)勢把教師所要教學的目標和內(nèi)容融入到初中英語教學當中，并在每一節(jié)英語教學的課堂上運用多種的情景教學法進行教學，有效的提升了學生的思維能力和表達能力，促進學生和學生之間的交流更加具體化，讓學生能夠在輕松、愉悅的教學情況下進行學習。

參考文獻：

[1]武海玲.情景教學法在初中英語詞匯教學中的應(yīng)用[D].河南大學，2015.

[2]崔然.基于情景教學法的初中英語詞匯教學探討[J].中學生英語（初中版），2012（29）：54.

[3]趙春松.情景教學法在初中英語詞匯教學中的運用[J].中學英語之友（下旬），2011（10）：19.