小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中支架式教學(xué)模式應(yīng)用研究

【摘要】支架式教學(xué)，形象地說(shuō)明一種教學(xué)模式，指學(xué)生在學(xué)習(xí)一項(xiàng)新的概念或技能時(shí)，通過(guò)提供相應(yīng)的支持來(lái)提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)準(zhǔn)備。在教師的引導(dǎo)下，使學(xué)生掌握建構(gòu)和內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)技能，從而使他們進(jìn)行更高水平的認(rèn)知活動(dòng)。簡(jiǎn)言之，是通過(guò)支架（教師的幫助）把管理調(diào)控學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生自己，最后撤去支架。這種教學(xué)思想是來(lái)源于前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論。本文通過(guò)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中支架式教學(xué)模式應(yīng)用的研究和分析，闡述了支架式教學(xué)的內(nèi)涵和模式，并結(jié)合案例對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中支架式教學(xué)模式的應(yīng)用做了詳細(xì)的闡述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；支架式教學(xué)；模式應(yīng)用；研究

【作者簡(jiǎn)介】吳昌宏（1968- ），男，安徽六安人，高級(jí)教師，本科，淮北市古城路小學(xué)校長(zhǎng)，淮北市優(yōu)秀教師、先進(jìn)教育工作者，相山區(qū)優(yōu)秀教師、先進(jìn)教育工作者。

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中支架式教學(xué)的相關(guān)介紹

1.內(nèi)涵。“支架”，其本質(zhì)含義為建筑物之外的“腳手架”。而其在教育領(lǐng)域的定義，最初為：一個(gè)新手或者小孩，通過(guò)他人的協(xié)助，能夠有效的完成或解決自己無(wú)法完成或解決的目標(biāo)任務(wù)以及難題的過(guò)程。而“支架式教學(xué)”指的是用以各種學(xué)科、各種層次的指導(dǎo)性教學(xué)。通常支架式教學(xué)中，對(duì)話、解釋說(shuō)明、圖表、指導(dǎo)、建議、例子、問(wèn)題、步驟等為常用的支架。

2.理論基礎(chǔ)。支架式教學(xué)模式最早是由美國(guó)布魯納提出的。他指出支架是日常教育教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中所產(chǎn)生的，其在一定程度上促進(jìn)了兒童的學(xué)習(xí)，最終達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，在發(fā)展的過(guò)程中兒童所掌握的技能也日漸嫻熟，慢慢的再將其撤回并把職責(zé)再交還與兒童。布魯納所提出的這種觀點(diǎn)對(duì)支架式教學(xué)的要素予以了概括，即第一，就是我們所說(shuō)的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，也就是將兒童帶入到問(wèn)題的情境當(dāng)中；第二，探索，就是說(shuō)兒童在教師的指導(dǎo)下以及學(xué)生的幫助下達(dá)到預(yù)期的目的，并在逐漸的發(fā)展學(xué)習(xí)過(guò)程中，提升自我的學(xué)習(xí)能力，借助他人的幫助越來(lái)越少；第三，是再探索，就是說(shuō)在上述過(guò)程完成之后，教師將支架全部撤回，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，使其能夠自己獨(dú)立的進(jìn)行有關(guān)探索。在我國(guó)小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生一般都是在三年級(jí)才開(kāi)始正式接觸英語(yǔ)，之所以有這種提倡是因?yàn)椋瑢W(xué)生在10歲左右正處于具體的運(yùn)算階段，在這一階段中其能夠運(yùn)用具體的事物來(lái)對(duì)其進(jìn)行思考，其思維表現(xiàn)出一定的動(dòng)態(tài)性和可逆性等。而支架式教學(xué)模式正好順應(yīng)了這個(gè)時(shí)期的兒童思維。諸如說(shuō)在日常的教育教學(xué)活動(dòng)中，教師可以運(yùn)用簡(jiǎn)單的圖畫(huà)等來(lái)對(duì)學(xué)生予以提示，從而幫助其更好的理清邏輯思路。

維果茨基曾經(jīng)提出兒童擁有兩種發(fā)展水平，其一是現(xiàn)在已經(jīng)擁有的發(fā)展水平，其二是在他人指導(dǎo)下思考問(wèn)題解決問(wèn)題的水平，而在這兩個(gè)水平之間所產(chǎn)生的差距就是我們所說(shuō)的“最近發(fā)展區(qū)”。支架式教學(xué)以此理論為基礎(chǔ)對(duì)教學(xué)方法提出了新的要求：教師和學(xué)生在日常學(xué)習(xí)的過(guò)程中要對(duì)學(xué)習(xí)者提供指導(dǎo)和幫助，使其完成自身不能獨(dú)立完成的任務(wù)，但是在其學(xué)習(xí)水平逐漸提高時(shí)，就開(kāi)始減少這種幫助，最終使其能夠獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

在支架式教學(xué)提出后，教育界迅速將其應(yīng)用起來(lái)，尤其是在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中。但是縱觀我國(guó)對(duì)支架式教學(xué)模式的研究一般都是以高校來(lái)作為研究基礎(chǔ)的，例如說(shuō)雷玉梅和李長(zhǎng)萍所論述的內(nèi)容就是把支架內(nèi)容運(yùn)用于高校的英語(yǔ)文學(xué)課程中，但是筆者認(rèn)為，“最近發(fā)展區(qū)”是針對(duì)兒童提出的，所以這種支架式教學(xué)模式更適用于小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)活動(dòng)中。

二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中支架式教學(xué)模式的應(yīng)用案例

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，支架式教學(xué)模式的應(yīng)用步驟為四個(gè)，即最近發(fā)展區(qū)的確定、搭建支架，創(chuàng)設(shè)情境、學(xué)生自主探索、教師總結(jié)，學(xué)生寫(xiě)作等。具體應(yīng)用如下：

1.最近發(fā)展區(qū)的確定。在對(duì)學(xué)生加以了解的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)以及教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行明確。例如通過(guò)對(duì)話的形式，向?qū)W生介紹天氣的一些相關(guān)內(nèi)容。在這個(gè)過(guò)程中，盡管生單詞相對(duì)較少，但是其涉及到的邏輯關(guān)系非常緊密。而小學(xué)階段的學(xué)生，在進(jìn)行邏輯運(yùn)算時(shí)，需要通過(guò)具體的事物才能完成。因此，教學(xué)難點(diǎn)可以確定為：對(duì)相關(guān)的邏輯較為緊密的句子進(jìn)行理解和掌握。教學(xué)目標(biāo)可以確定為：課文生詞鞏固，掌握課文含義，學(xué)會(huì)描述某個(gè)地區(qū)的氣候特點(diǎn)。

2.搭建支架，創(chuàng)設(shè)情境。在這個(gè)教學(xué)步驟中，又可以將其分為三個(gè)小步驟。一是，教師引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)上節(jié)課講述的新單詞進(jìn)行復(fù)習(xí)和記憶，然后讓學(xué)生們采用這些新單詞進(jìn)行造句。通過(guò)該步驟，學(xué)生就能在后續(xù)的聽(tīng)力學(xué)習(xí)中將聽(tīng)力障礙消除。二是教師結(jié)合課文的內(nèi)容，提出一些相關(guān)的問(wèn)題，然后學(xué)生就能帶著問(wèn)題，展開(kāi)聽(tīng)力學(xué)習(xí)。通過(guò)該步驟，學(xué)生就能將注意力集中到課堂上，并對(duì)學(xué)習(xí)的任務(wù)加以明確。三是通過(guò)板書(shū)的形式，教師就能將具體的事物提示給學(xué)生們。

3.學(xué)生自主探索。教師需要給學(xué)生們預(yù)留充足的時(shí)間進(jìn)行全文瀏覽，然后學(xué)生們通過(guò)自主的探索和思考來(lái)解決教師之前提出的問(wèn)題。在回答問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生可以結(jié)合教師的提示，給出正確的回答。通過(guò)該步驟，學(xué)生能夠根據(jù)教師提出的問(wèn)題支架，逐漸掌握教學(xué)中的重難點(diǎn)內(nèi)容，并對(duì)課文的內(nèi)容有更加快速的記憶和理解，從而達(dá)到完成教學(xué)目標(biāo)的目的。

4.教師總結(jié)，學(xué)生協(xié)助。首先，教師需要引導(dǎo)全班的學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行通讀，并對(duì)課文的含義進(jìn)行更深入的了解和掌握。其次，在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生可以適當(dāng)?shù)淖鲆恍┬⌒陀螒?。即挑選幾位學(xué)生，通過(guò)對(duì)話的方式，對(duì)課文進(jìn)行演繹。在展開(kāi)這一游戲的過(guò)程中，學(xué)生們可以自由的進(jìn)行分組和組合，并根據(jù)自己的意愿，在班上選擇原義與其合作的學(xué)生進(jìn)行課文演繹。最后再由教師集中挑選出幾名學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行演繹。然后對(duì)學(xué)生的演繹情況進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。通過(guò)該步驟，學(xué)生們相互協(xié)助，而教師給予一定的評(píng)價(jià)，這不僅能夠激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效果。

三、總結(jié)

“支架式教學(xué)”是一種全新的教育理念，能幫助學(xué)生有針對(duì)性地逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，更重要的是能促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)思維能力的發(fā)展，在教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”之間找到一個(gè)適宜的“支點(diǎn)”，從而有效地實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的互動(dòng)，提升教學(xué)效果。在新教學(xué)改革的環(huán)境下，支架式教學(xué)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)觀，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生真正的融入課堂，發(fā)揮了非常重要的作用，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，支架式教學(xué)模式的應(yīng)用，不僅符合該階段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)還能有效的開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)。盡管支架式教學(xué)在具體應(yīng)用的過(guò)程中還存在不足，但是其仍然受到了極大的應(yīng)用和推廣。因此教師必須不斷提升支架式教學(xué)的能力，這樣才能保證支架式教學(xué)發(fā)揮出更大的作用。

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