高職英語(yǔ)分層教學(xué)探究

【摘要】素質(zhì)教育改革要求教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定教學(xué)目標(biāo)，高職英語(yǔ)教學(xué)也一樣。本文分析了當(dāng)下高職英語(yǔ)分層教學(xué)中存在的問(wèn)題，并針對(duì)性地提出幾點(diǎn)改進(jìn)措施。

【關(guān)鍵詞】高職英語(yǔ)；分層教學(xué)；探究

【作者簡(jiǎn)介】張茜娛，貴州電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

引言

隨著高職院校生源日趨多元化，學(xué)生之間有著明顯的個(gè)體差異，在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中同樣如此。因此，當(dāng)下的英語(yǔ)教學(xué)要摒棄傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)模式，而是要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，針對(duì)不同學(xué)生的基礎(chǔ)、個(gè)性進(jìn)行分層教學(xué)，做到因材施教。

一、目前高職英語(yǔ)分層教學(xué)存在的問(wèn)題

1.分層教學(xué)目標(biāo)差異較小。當(dāng)今，很多的高職院校將英語(yǔ)課程都放在了第一學(xué)年，且教學(xué)任務(wù)重，教時(shí)長(zhǎng)。在高職英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，教材要求大致分為A、B級(jí)。學(xué)校最終都是以A的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的?？梢娨恢碌慕虒W(xué)目標(biāo)并沒(méi)有使分層教學(xué)體現(xiàn)出教學(xué)差異性，教師大多按照教學(xué)內(nèi)容授課，很難真正發(fā)揮出分層教學(xué)的效果。

2.分層依據(jù)不科學(xué)。在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)校大多按照學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)分為A、B班。但是由于高職院校生源比較復(fù)雜，學(xué)生們的英語(yǔ)基礎(chǔ)自然是有好有壞，所以學(xué)校在出考卷或考核時(shí)方式都不太一樣，這導(dǎo)致班級(jí)學(xué)生在分層上不精確，從而影響教學(xué)效果。其次，高職院校設(shè)置的專業(yè)多種多樣，這就使一些專業(yè)在男女人數(shù)的比例上有所不同。人文、經(jīng)管、藝術(shù)類女生較多，機(jī)械、計(jì)算機(jī)等工科專業(yè)男生較多，專業(yè)人數(shù)占比的不同提高分層教學(xué)的難度。

3.教學(xué)管理難度大。一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)分層班大概有70人左右，他們來(lái)自不同的班級(jí)，這樣教師在進(jìn)行管理時(shí)會(huì)面臨很大的困難。分層教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)，班級(jí)學(xué)生多來(lái)自不同專業(yè)、不同班級(jí)，教師首先面臨的就是解決考勤問(wèn)題。由于學(xué)生間往往會(huì)形成小集體，很少與其他班級(jí)的學(xué)生交流，因此在學(xué)生間形成自主管理就極不容易。這就造成學(xué)生缺乏團(tuán)隊(duì)意識(shí)，也無(wú)法放松上課，從而影響教學(xué)效果。

二、高職英語(yǔ)分層教學(xué)有效性策略

1.科學(xué)設(shè)置分層依據(jù)，合理微調(diào)班級(jí)結(jié)構(gòu)。學(xué)校及教師如果只以學(xué)生高考時(shí)的成績(jī)作為分班的依據(jù)，這是不合理的。采取分層教學(xué)的目的是為了能照顧到不同層面的學(xué)生，最終提高全體學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。因此，教師要靈活地進(jìn)行分層教學(xué)，合理地設(shè)置分層的依據(jù)。例如，教師可以將學(xué)生的入學(xué)成績(jī)作為參考，將學(xué)生以成績(jī)進(jìn)行正態(tài)分布劃分成兩個(gè)班級(jí)。A班是英語(yǔ)基礎(chǔ)教好的學(xué)生，B班則由一些基礎(chǔ)中等、基礎(chǔ)較差的學(xué)生組成。在學(xué)期末，教師可以根據(jù)不同班級(jí)學(xué)生的表現(xiàn)情況作出調(diào)整，如果A班有學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度，就可以將該同學(xué)調(diào)至B班。B班進(jìn)步較大的學(xué)生也可以申請(qǐng)調(diào)到A班?？傊嗉?jí)之間的流動(dòng)機(jī)制有利于學(xué)生之間形成競(jìng)爭(zhēng)，可以更好地激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的上進(jìn)心。

2.設(shè)定分層教學(xué)目標(biāo)，制定分層教學(xué)計(jì)劃。學(xué)校如果僅僅以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱為綱領(lǐng)，在進(jìn)行分班教學(xué)期末考試中，實(shí)現(xiàn)A班學(xué)生在第一學(xué)期通過(guò)A級(jí)考試，B班學(xué)生在第二學(xué)期也能夠通過(guò)A級(jí)考試，這樣的話，A班與B班最終的教學(xué)目標(biāo)并沒(méi)有改變，只是在教學(xué)的時(shí)間上進(jìn)行了區(qū)分而已。因此，教師要避免出現(xiàn)這種現(xiàn)象，要將分班工作做得更加細(xì)致。教師在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，要考慮班級(jí)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并有針對(duì)性地展開教學(xué)。A班學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)好，那么教師就以培優(yōu)為目標(biāo)，在課程上可以拔高，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維，也可以向?qū)W生擴(kuò)展一些課外的英語(yǔ)知識(shí)。而B班學(xué)生基礎(chǔ)一般，教師要更側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固與加強(qiáng)，使學(xué)生能夠具備基礎(chǔ)的英語(yǔ)綜合能力。對(duì)于班級(jí)中進(jìn)步快的學(xué)生，也可以讓其參加A班考試。而對(duì)于班級(jí)中基礎(chǔ)特別差的學(xué)生，教師更是要多夯實(shí)他們的基礎(chǔ)，也可以讓優(yōu)等生幫助他們，提高學(xué)生之間的交流與互動(dòng)。

3.通用 + 專業(yè)，增強(qiáng)英語(yǔ)應(yīng)用性。在我國(guó)，英語(yǔ)教學(xué)更重視語(yǔ)法教學(xué)，而忽略了對(duì)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。教師在授課時(shí)也更加注重提高學(xué)生的應(yīng)試水平，而忽略了英語(yǔ)的聽說(shuō)訓(xùn)練。因此，教師在采取分層教學(xué)時(shí)，要注意將英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)與英語(yǔ)專業(yè)的相關(guān)教學(xué)相融合，提高英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性。與此同時(shí)，教師可以在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)安排一些與實(shí)際運(yùn)用相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們能夠?qū)W以致用，從而提高英語(yǔ)教學(xué)效果，提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。另外，教師可以采取情景教學(xué)法，讓學(xué)生們將英語(yǔ)放到特定的情境中，從而提高學(xué)生的口語(yǔ)交際與英語(yǔ)運(yùn)用能力。例如，教師可以設(shè)計(jì)一些與課本內(nèi)容有關(guān)的情景，讓學(xué)生們分別扮演特定的角色，并鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)揮，從而提高交際能力。

4.健全分層次教學(xué)的管理機(jī)制。分層教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的一種創(chuàng)新，它是新時(shí)代下一種全新的教育理念。在高職院校的英語(yǔ)教學(xué)中采取分層教學(xué)，離不開教師與學(xué)生雙方的配合。因此，學(xué)校要完善分層教學(xué)管理機(jī)制，不僅要減少教師管理上的阻礙，也要提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。只有這樣，學(xué)生才能與教師達(dá)成一致目標(biāo)，提高英語(yǔ)教學(xué)的效果。

三、結(jié)語(yǔ)

事實(shí)上，在高職院校的英語(yǔ)教學(xué)中引入分層教學(xué)打破了傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，使學(xué)生能夠在良性競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境下自主地去學(xué)習(xí)，使同學(xué)們能夠共同取得進(jìn)步。這樣，可以使優(yōu)秀的學(xué)生更加優(yōu)秀，普通的學(xué)生也能夠不斷進(jìn)步?？梢?，分層教學(xué)是素質(zhì)教育的必然要求，也是提高高職院校學(xué)生英語(yǔ)水平的有效方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]張福勇.淺談21世紀(jì)我國(guó)高校外語(yǔ)專業(yè)課程體系改革[J].外語(yǔ)教育，2014（11）.