論分層教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

李曉鳳

摘 要：不同于小學(xué)英語的學(xué)習(xí)，初中英語的知識體系更加復(fù)雜龐大，教學(xué)更加系統(tǒng)化，旨在幫助學(xué)生建立起完整的英語知識體系和學(xué)習(xí)方法。閱讀教學(xué)作為初中英語教學(xué)中的重要組成部分，對學(xué)生的英語詞匯積累、閱讀理解能力以及英語口語水平都有較高的要求，可以說閱讀教學(xué)是對學(xué)生整體英語素質(zhì)的提升和培養(yǎng)。但在初中英語閱讀的實際教學(xué)過程中，學(xué)生的個體差異性較大，使得閱讀教學(xué)的效果不理想，分層式教學(xué)模式在英語教學(xué)中應(yīng)用開來。

關(guān)鍵詞：分層式教學(xué)模式 初中英語 閱讀教學(xué) 具體應(yīng)用

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）08-0122-01

分層教學(xué)模式是指在課堂教學(xué)過程中教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及理解接受能力進(jìn)行層次性的劃分，制定有針對性的教學(xué)方案和計劃，使得所有學(xué)生都可以在原有的基礎(chǔ)上取得進(jìn)步。將其應(yīng)用到初中英語教學(xué)實踐中，有利于學(xué)生的個性化發(fā)展，縮小學(xué)習(xí)差異性帶來的學(xué)習(xí)效率較低的影響。教師應(yīng)當(dāng)合理的采用分層模式進(jìn)行教學(xué)，因材施教全面提高學(xué)生的英語水平。本文就分層教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行探究，為今后的英語教學(xué)提供借鑒。

1 分層教學(xué)模式對初中英語閱讀教學(xué)的重要意義

不同于小學(xué)英語教學(xué)，初中的英語知識體系更為復(fù)雜龐大，教學(xué)體系和方法更為系統(tǒng)科學(xué)化，注重對學(xué)生知識體系的構(gòu)建培養(yǎng)，而閱讀教學(xué)作為初中英語教學(xué)中的重要部分，對學(xué)生的英語詞匯積累、閱讀理解能力以及英語口語都有著極高的要求。但在實際的教學(xué)過程中受到學(xué)生個體差異性較大的影響，使得初中英語閱讀教學(xué)的效果一直不理想，開展分層教學(xué)模式就勢在必行了。在初中英語閱讀教學(xué)中采用分層教學(xué)模式可以根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力以及興趣愛好和理解接受能力進(jìn)行層次性的劃分，整體學(xué)生都可以在原有的基礎(chǔ)上提升自身的英語水平，讓學(xué)生主動地參與到英語閱讀學(xué)習(xí)過程中，提高課堂閱讀教學(xué)的效率以及學(xué)生的英語閱讀水平。

2 分層教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用

2.1 因材施教，科學(xué)合理的對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)

分層教學(xué)模式源于春秋時期孔子的“因材施教”理念，即根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和理解接受能力等綜合素質(zhì)進(jìn)行分層教學(xué)，以學(xué)生為核心開展教學(xué)活動。在英語閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分做好課前準(zhǔn)備工作，就學(xué)生的性格特點興趣愛好以及理解接受能力等方面等因素進(jìn)行綜合考查，進(jìn)行閱讀教學(xué)。例如在：“Where did you go on vacation？”的閱讀教學(xué)過程中，教師可以將學(xué)生英語基礎(chǔ)知識較好的學(xué)生與英語表達(dá)能力較差的學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)，基礎(chǔ)較好的學(xué)生詞匯教學(xué)量較大，并幫助其在課堂上熟練地掌握英語詞匯表達(dá)和運(yùn)用；而對基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言，掌握教材中的例句和情景對話即可。

2.2 結(jié)合教材，充分挖掘閱讀材料中的知識體系

當(dāng)前的英語閱讀教學(xué)內(nèi)容主要來源于英語課本教材，因此在開展分層教學(xué)模式時我們要結(jié)合教材，充分挖掘教材中的知識體系和情感精神價值。例如，在“Can you come to my party？”這一章節(jié)的閱讀學(xué)習(xí)過程中，我們應(yīng)當(dāng)科學(xué)合理的設(shè)計教學(xué)計劃和方案，首先為學(xué)生進(jìn)行英語情景對話的練習(xí)，然后講解重點詞匯知識和相關(guān)的應(yīng)用，尤其是各類星期日期的介詞以及活動的詞組。如“play soccer”、“have a piano lesson”、“l(fā)ook after his father”、“go to the movies”等詞組，為學(xué)生講解英語對話中需要注意的各類回答事項參加聚會的時間等細(xì)節(jié)，拓展學(xué)生的知識面。

2.3 拓展閱讀，對教材中的知識點進(jìn)行課外延伸

初中英語知識體系較為復(fù)雜龐大，采用分層教學(xué)模式可以對基礎(chǔ)知識較好的學(xué)生進(jìn)行拓展性閱讀的引導(dǎo)以及知識點的課外延伸，僅僅依靠課堂閱讀教學(xué)的內(nèi)容無法滿足學(xué)生的英語知識需求，為提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)以及英語的實踐應(yīng)用能力，對學(xué)生的英語閱讀教學(xué)進(jìn)行課外延伸是素質(zhì)教育改革的必然趨勢，在英語課外拓展閱讀教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)，可以在提升學(xué)生的閱讀理解能力同時，增加學(xué)生的知識儲備并開拓學(xué)生的視野。例如在“An old man tried to move the mountains.”愚公移山的教學(xué)實踐中，教師可以為學(xué)生播放英語中文字幕的動畫教學(xué)短片，尤其是“愚公移山”的英語故事，激發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)興趣。此外，還可以鼓勵英語水平較高學(xué)生閱讀英文的寓言故事，而學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生進(jìn)行雙語制的拓展性課外閱讀，提高學(xué)生的英語知識水平。

2.4 師生互動，營造出良好的師生互動教學(xué)關(guān)系

分層教學(xué)模式不僅僅是依靠學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行分層，而是對學(xué)生的語言表達(dá)能力、學(xué)習(xí)理解能力以及性格特點等因素的綜合考慮后進(jìn)行閱讀理解教學(xué)。教師在實際教學(xué)過程中要積極參與到教學(xué)活動中，營造出良好的師生互動教學(xué)氛圍。例如在“I remember meeting all of you.”教師就可以和學(xué)生開展積極的互動教學(xué)，合理的運(yùn)用激勵教學(xué)運(yùn)用幫助學(xué)生建立起良好的學(xué)習(xí)自信心。

3 結(jié)語

綜上言之，分層教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，有利于激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率，使得在整體學(xué)生在原有的英語水平上得到提升。這需要教師根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況和成長狀況，科學(xué)合理的制定教學(xué)計劃和方案，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 李燕.分層教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].校園英語，2017（10）：27-28.