高職體育課程體系的構(gòu)建策略論析

李荔

中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)：A 文章編號(hào)：1009-9328（2018）02-055-01

摘要 高職教育的迅速發(fā)展，使得高職體育課程體系構(gòu)建面臨新的挑戰(zhàn)與壓力。本文即是從現(xiàn)代化體育教學(xué)視域出發(fā)，分析當(dāng)前高職體育課程體系存在的主要問題，提出高職體育課程體系的構(gòu)建策略，旨在優(yōu)化高職體育課程體系，提升高職體育課程的教學(xué)質(zhì)量與成效，滿足新時(shí)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的體育人才所需。

關(guān)鍵詞 高職體育 體育課程 課程體系 構(gòu)建策略 體育教學(xué)

高等職業(yè)教育本身的屬性使得其必須強(qiáng)化與市場(chǎng)的對(duì)接，秉持就業(yè)導(dǎo)向的基本原則，將提升大學(xué)生的就業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)，貫徹“以人為本”的現(xiàn)代化發(fā)展理念，切實(shí)促進(jìn)高職體育教學(xué)模式與課程體系的改革。一般來講，高職院校的前身都是中專院校，尤其是近幾年諸多中專院校開始大批量升格為高職院校，但高職體育課程體系建設(shè)并未與之同步發(fā)展，表現(xiàn)出明顯的滯后性，到目前為止依然未形成同高等職業(yè)教育目標(biāo)相匹配的課程體系。體育課程作為高職教育的重要組成部分，同樣無法滿足新時(shí)代高職教育的標(biāo)準(zhǔn)與需求，因而加強(qiáng)高職體育課程體系構(gòu)建是當(dāng)前高職院校的重要任務(wù)之一。

一、當(dāng)前我國高職體育課程存在的主要問題

（一）目標(biāo)定位不清晰

我國高等教育的不斷發(fā)展，原本的職業(yè)技術(shù)類院?；蛘咧袑Ｔ盒＝?jīng)過升級(jí)與合并，隨之誕生了全新的教育類型一高職院校。然而，由于不同中專院校或者職業(yè)技術(shù)類院校所招收的生源類型不盡相同，甚至因?qū)I(yè)、就職方向的不同而大相徑庭。過快的發(fā)展速度，使得各類高等職業(yè)院校在定位體育課程教學(xué)目標(biāo)時(shí)存在模糊不清或者定位不準(zhǔn)的情況，尤其是大多數(shù)中專和職業(yè)技術(shù)類院校為了升格為高職院校，往往會(huì)脫離本校的辦學(xué)水平與辦學(xué)性質(zhì)，而在這基礎(chǔ)上構(gòu)建起來的體育課程體系通常都是“換湯不換藥”，即便是已經(jīng)升格為高職院校，但無論是教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容，還是師資力量配備與課程設(shè)置等都與之前沒有太大差別。這種一味向高職院校靠齊，卻不注重彰顯高職院校體育課程教學(xué)特色的目標(biāo)定位，必然會(huì)影響到高職體育課程體系的構(gòu)建。

（二）課程內(nèi)容缺乏特色

雖然越來越多的中專院?；蛘呗殬I(yè)技術(shù)類院校會(huì)陸續(xù)升格為高職院校，但由于受師資力量、場(chǎng)地、生源質(zhì)量等多方面因素的限制，傳統(tǒng)以教師為中心、教材為中心的陳舊教學(xué)模式依然會(huì)在一定時(shí)間內(nèi)被廣泛應(yīng)用。特別是在應(yīng)試教育思想的影響下，無論是教師的教還是學(xué)生的學(xué)，其動(dòng)機(jī)也都以應(yīng)付各種體育考試為核心，而隨著體育學(xué)習(xí)的結(jié)束，其體育學(xué)習(xí)與體育鍛煉活動(dòng)也會(huì)結(jié)束。從當(dāng)前我國高職體育課程體系的設(shè)置現(xiàn)狀來看，課程內(nèi)容存在明顯的重復(fù)現(xiàn)象，缺乏高職體育教育的特色性。

（三）課程教學(xué)評(píng)價(jià)有待完善

高職體育課程教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問題主要表現(xiàn)如下：一是評(píng)價(jià)內(nèi)容較為單一，注重對(duì)高職學(xué)生體育技能、身體素質(zhì)等方面的評(píng)定，相對(duì)輕視對(duì)其學(xué)習(xí)態(tài)度、體育精神、體育習(xí)慣等多方面表現(xiàn)的綜合評(píng)定；二是評(píng)價(jià)方法較為片面，多數(shù)高職院校都是采用終結(jié)性的評(píng)價(jià)方式，對(duì)高職學(xué)生的體育學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行“一刀切”式的衡量，抹殺了高職學(xué)生的差異性與個(gè)體性；三是評(píng)價(jià)主體缺乏多元性，目前教師仍是我國高職院校體育課程教學(xué)的主要評(píng)價(jià)主體，甚至是部分高職院校開展體育教學(xué)評(píng)價(jià)的唯一主體，這種缺乏多元化的評(píng)價(jià)主體必然會(huì)影響評(píng)價(jià)信息與評(píng)價(jià)結(jié)果的全面性。

二、高職體育課程體系的構(gòu)建策略

（一）“終身體育”觀念養(yǎng)成的教學(xué)目標(biāo)定位

21世紀(jì)的高職體育課程體系構(gòu)建必須將幫助大學(xué)生樹立“終身體育”的思想融入其中，從而引導(dǎo)大學(xué)生切實(shí)意識(shí)到通過體育鍛煉保持身心健康的深遠(yuǎn)影響。只有讓大學(xué)生從思想層面上認(rèn)識(shí)到體育鍛煉的重要性，才能激發(fā)其加強(qiáng)體育鍛煉的激情與動(dòng)力。與此同時(shí)，“終身體育”的思想觀念還能為高職體育教育搭建全新的發(fā)展平臺(tái)，當(dāng)然這也為高職體育課程體系建設(shè)提出了更嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)與要求。具體而言，在高職體育課程的設(shè)計(jì)過程中，要將“終身體育”思想理念科學(xué)滲透其中，明確要求高職大學(xué)生在積極通過各種體育鍛煉提升自身的機(jī)體健康與心理健康的基礎(chǔ)上，終生堅(jiān)持體育鍛煉，努力養(yǎng)成優(yōu)良的體育鍛煉習(xí)慣。

（二）不斷優(yōu)化體育課程內(nèi)容

與普通高等院校的體育教學(xué)相比，高職院校的體育教學(xué)往往更具針對(duì)性，一般會(huì)緊扣大學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)與類型，通過體育教學(xué)使其掌握必要的職業(yè)體育技能、職業(yè)體育保健知識(shí)、職業(yè)體育思想觀念等，有助于將職業(yè)技能教學(xué)與體育教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。然而，體育課畢竟不是公共的基礎(chǔ)課，這就要求各個(gè)高職院校必須從自身的辦學(xué)實(shí)際情況出發(fā)，不斷創(chuàng)新體育教育的教學(xué)規(guī)劃，深入研究本校大學(xué)生的真實(shí)需求，以此強(qiáng)化體育課程體系建設(shè)的特色性欲針對(duì)性，充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生參與體育鍛煉的興趣。

（三）建設(shè)完善的體育課程評(píng)價(jià)體系

優(yōu)質(zhì)的評(píng)價(jià)體系一方面可以促進(jìn)高職體育課程體系的構(gòu)建，另一方面還能充分激發(fā)高職學(xué)生學(xué)習(xí)體育知識(shí)的積極性。目前，多數(shù)高職院校依然采用的是傳統(tǒng)的量化式評(píng)價(jià)體系，這種單一的、機(jī)械的評(píng)價(jià)方式與評(píng)價(jià)內(nèi)容很難激發(fā)高職學(xué)生對(duì)體育的興趣。因此，大力改革高職體育課程的評(píng)價(jià)體系極為必要，而要想創(chuàng)建現(xiàn)代化的、完善的體育課程評(píng)價(jià)體系，首先要將過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)都包括在內(nèi)；其次則要在劃分統(tǒng)一性的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，細(xì)致劃分高職學(xué)生的個(gè)體性差異；最后則要實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的多元化與多樣化，即不但要進(jìn)行教師評(píng)價(jià)，而且還要進(jìn)行學(xué)生互評(píng)，這樣才能對(duì)高職體育課程的實(shí)際教學(xué)情況予以全方位、客觀真實(shí)的評(píng)價(jià)，才能有效推動(dòng)高職學(xué)生的體育學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

總之，高職體育教育作為培養(yǎng)新時(shí)代所需人才的一個(gè)重要路徑，必須緊緊圍繞高職教育的實(shí)踐特征與教學(xué)機(jī)制，構(gòu)建現(xiàn)代化、個(gè)性化、多元化的體育課程體系，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代所需的復(fù)合型人才與應(yīng)用型人才。