基于推進(jìn)幼小銜接工作的實踐探究

鐘愛蘭

【摘要】幼小銜接是幼兒園教育和小學(xué)教育之間的過渡階段，稱為銜接段，是兒童順利適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活的黃金時期，為兒童能力的可持續(xù)發(fā)展提供經(jīng)驗。幼小銜接工作是多場所、多主體的共同任務(wù)，其主要教育目的在于以科學(xué)的銜接方式，有效提升兒童的適應(yīng)能力和促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展。當(dāng)前，幼小銜接工作在一些學(xué)校、幼兒園沒有得到足夠的重視和開展，本文重新審視幼小銜接，明確了共同的責(zé)任主體和任務(wù)，并基于優(yōu)化頂層設(shè)計、行政力量推動、學(xué)習(xí)共同體、多管齊下的引領(lǐng)等策略進(jìn)行探究，以提升幼小銜接工作的有效性，共同為幼兒未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定能力與經(jīng)驗的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】幼小銜接;實踐探究

一、幼小銜接的再審視

（一）幼小銜接的概念界定

兒童從幼兒園教育到小學(xué)教育是一個重大轉(zhuǎn)折，雖然二者皆為教育，但年齡段、教育形式、學(xué)習(xí)強度、作息模式等的巨大差異是不可忽視的。幼小銜接旨在利用和創(chuàng)造有利條件，是兒童在幼兒園和小學(xué)兩個教育階段之間平穩(wěn)過渡的教育過程，但由于認(rèn)知的片面性和局限性，大眾更傾向于將幼小銜接置于大班學(xué)習(xí)階段。幼小銜接是一種教育過程，需要從幼兒園入學(xué)開始持續(xù)到整個幼兒園畢業(yè)。

2021年，教育部發(fā)布了《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》（教基〔2021〕4號），提出“堅持以兒童為本，堅持雙向銜接，強化銜接意識，科學(xué)做好入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)，促進(jìn)兒童順利過渡，堅持系統(tǒng)推進(jìn)。整合多方教育資源，行政、教科研、幼兒園和小學(xué)統(tǒng)籌聯(lián)動，家園校共育，形成合力?！薄队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。”可見，有效開展需要依托學(xué)校、家庭和社會形成教育合力，整合教育資源和條件，以促進(jìn)幼兒的最大化發(fā)展。

幼小銜接是幼兒園和小學(xué)之間的過渡階段。目前，教育部門對幼小銜接的科學(xué)化、規(guī)范化作出指導(dǎo)要求，以提升幼小銜接的有效性，其主要目的在于以科學(xué)的銜接方式，有效提升兒童的適應(yīng)性能力和促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展。

（二）適應(yīng)性能力發(fā)展是幼小銜接工作的關(guān)鍵

幼兒園教育基于游戲活動，更強調(diào)知識學(xué)習(xí)的生活化、游戲化的動態(tài)性生成，而小學(xué)教育主要是以正規(guī)課業(yè)和靜態(tài)知識的學(xué)習(xí)為主的基礎(chǔ)教育。幼兒園教育過渡到小學(xué)教育需要兒童身心的調(diào)整來適應(yīng)，這種適應(yīng)就是幼小銜接的主要任務(wù)，其關(guān)鍵在于適應(yīng)性能力的發(fā)展。幼小銜接不當(dāng)會造成幼兒身心、社會適應(yīng)性發(fā)展等方面問題，如，幼兒會容易疲憊、食欲不振、心理上壓力大、自卑、厭學(xué)，社會適應(yīng)性方面表現(xiàn)出孤僻、不愛與同學(xué)溝通等。這些問題都對幼兒未來的人生有很大影響，因此，適應(yīng)性能力的發(fā)展是幼小銜接工作的突破口。

（三）幼小銜接工作的普遍現(xiàn)狀

目前，幼小銜接工作內(nèi)容已被大眾所知，但仍存在諸多知行不一的問題，如理論與實際操作脫節(jié)。其次，頂層設(shè)計不合理，缺乏強有力的專業(yè)引領(lǐng)與工作機制，諸多因素導(dǎo)致其有效性低，如何科學(xué)銜接是本研究的主旋律。

二、提升幼小銜接工作的實踐與探究

（一）優(yōu)化頂層設(shè)計，建立幼小銜接工作機制

頂層設(shè)計是運用系統(tǒng)論的方法，從全局的角度，對某項任務(wù)或某個項目的各方面、層次、要素統(tǒng)籌規(guī)劃，以集中資源，高效快捷地實現(xiàn)目標(biāo)。以幼小銜接為例，教育行政主管部門設(shè)立幼小銜接專題工作項目——幼小銜接的工作機制——明確幼小銜接的工作內(nèi)容與結(jié)構(gòu)——確立試點——梳理突出問題——解決問題——取得預(yù)期的效果—系統(tǒng)化梳理經(jīng)驗——打造幼小銜接范本——全面鋪開。

（二）依托行政力量，開展幼小銜接各項活動

考核評估作為一種教育評價手段，幼兒園和小學(xué)是幼小銜接工作的共同責(zé)任主體，為科學(xué)有效開展幼小銜接工作，教育行政主管部門可以以評比考核為抓手，優(yōu)化雙方幼小銜接工作質(zhì)量。

1.評估指標(biāo)為責(zé)任主體對幼小銜接工作的開展指明方向道路，使評估有據(jù)可依，為問題的調(diào)整提供思路，使幼小銜接工作科學(xué)有效開展。

（1）幼兒園考核評比方面。為了讓幼兒園更好落實幼小銜接工作，《鎮(zhèn)（街）幼兒園保教質(zhì)量綜合評比方案（試行）》中設(shè)計了評估指標(biāo)落實幼小銜接工作。幼兒園根據(jù)檢查評估指標(biāo)，做好幼小銜接規(guī)劃，開展幼小銜接課程活動。

（2）小學(xué)校方考核評比方面。上級部門應(yīng)把小學(xué)的幼小銜接工作納入年度質(zhì)量檢查評估工作中，制定評估指標(biāo)。通過隨機聽課、觀察與詢問學(xué)生、電話隨訪家長等方式進(jìn)行，以真正落實小學(xué)的幼小銜接工作。

2.防止和糾正幼兒園“小學(xué)化”傾向?qū)ｍ椫卫頇z查。東莞市塘廈鎮(zhèn)教育管理中心組織學(xué)區(qū)內(nèi)幼兒園進(jìn)行幼兒園“小學(xué)化”專項治理檢查，把環(huán)境設(shè)備及教玩具、保育教育活動、師資配備和能力素養(yǎng)等作為檢查內(nèi)容，促進(jìn)幼兒園落實課程游戲化，防止和糾正“小學(xué)化”傾向。

（三）以學(xué)習(xí)共同體為抓手，形成教育合力，科學(xué)銜接

教育部《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》中提到：各級教研部門要把幼小銜接作為教研工作的重要內(nèi)容，納入年度教研計劃，鼓勵學(xué)區(qū)內(nèi)小學(xué)和幼兒園建立學(xué)習(xí)共同體，加強教師在兒童發(fā)展、課程、教學(xué)、管理等方面的研究交流，及時解決入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)實踐中的突出問題。因此，依托學(xué)習(xí)共同體中的聯(lián)合教研活動的力量是確保幼小銜接工作有效性的關(guān)鍵。

1.由教育管理部門牽頭，組建學(xué)習(xí)共同體。幼小銜接工作是多場所、多主體的共同任務(wù)，共同體的成員主要為小學(xué)、幼兒園負(fù)責(zé)教學(xué)的行政領(lǐng)導(dǎo)、一年級和大班級的級組長、教師代表、家長代表、社區(qū)工作者參加等，以形成學(xué)校教育為主體，家庭教育，社會教育為輔的教育合力，共同推動幼小銜接工作的有效開展。

2.開展幼小銜接研討會。研討會的主要形式：雙方互相了解——擺出問題——解決方法—收集反饋材料——達(dá)成共識——幼兒園跟蹤及小學(xué)跟進(jìn)和反饋。

3.組織講座活動。可邀請小學(xué)和幼兒園的主任或園長進(jìn)行講座分享，通過交流，讓小學(xué)的一年級的教學(xué)模式大為改變。

（四）多管齊下，引領(lǐng)家長進(jìn)行科學(xué)銜接

家長對幼兒時期的學(xué)習(xí)生活方式、身心特點等不理解，為了讓幼兒“不輸在起跑線上”，盲目要求幼兒園教授小學(xué)的內(nèi)容，“神童”教育等，這些現(xiàn)象的背后不僅折射出家長對教育的解讀具有功利性色彩，而且缺乏正確的教育理念和科學(xué)的育兒方法。因此，多管齊下有助于引領(lǐng)家長同幼兒園一起進(jìn)行科學(xué)銜接。

首先，幼兒園以家長學(xué)校活動為中介，開展幼小銜接專項講座活動，以案例支撐理念式的形式，為家長剖析兒童的身心特點和學(xué)習(xí)特點。其次，使用可視化的游戲案例，向家長解析兒童學(xué)習(xí)的軌跡和特點，明確一日活動皆課程的課程學(xué)習(xí)觀念，使一日活動中看不見的隱形學(xué)習(xí)和銜接以可視化的手段呈現(xiàn)在家長的眼前，逐步改變家長不科學(xué)的教育觀念。最后，以《幼小銜接任務(wù)清單》為媒介，引導(dǎo)幼兒與家長在家開展親子活動，使幼兒園的幼小銜接課程活動與家庭教育的內(nèi)容保持一致性。

三、結(jié)語

提升兒童適應(yīng)性能力，為其未來的小學(xué)生活助力，以促進(jìn)兒童的可持續(xù)性發(fā)展，這是不言而喻的共同愿景。上文重新審視了幼小銜接的概念，明確了共同的責(zé)任主體和任務(wù)，并基于優(yōu)化頂層設(shè)計、行政力量推動、學(xué)習(xí)共同體、多管齊下的引領(lǐng)等策略進(jìn)行實踐探究，以提升幼小銜接工作的有效性。愿每一個責(zé)任主體能在教育實踐的過程中，形成教育合力，共促兒童發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見[OL].[2021-03-31]http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3327/202104/t20210408_525137.html.

[2]教育部.關(guān)于印發(fā)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的通知[OL].[2001-07-02].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3327/200107/t20010702_81984.html.

責(zé)任編輯? 羅燕燕