淺談以語(yǔ)言交際為核心定位的二外日語(yǔ)教學(xué)

鄭梅園

摘 要：文章以英語(yǔ)系學(xué)生第二外語(yǔ)（日語(yǔ)）的教學(xué)經(jīng)歷為基礎(chǔ)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)初態(tài)基礎(chǔ)上，進(jìn)行初步改革，最后通過(guò)教學(xué)成果來(lái)分析學(xué)生學(xué)習(xí)成果并進(jìn)行教學(xué)反思。筆者認(rèn)為以語(yǔ)言交際為核心定位的二外教學(xué)，首先要重視口語(yǔ)練習(xí)，從二外教學(xué)實(shí)際出發(fā)調(diào)整課程設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在課上和課后有更多機(jī)會(huì)使用日語(yǔ)。

關(guān)鍵詞：二外日語(yǔ)；口語(yǔ)；語(yǔ)言交際；教學(xué)反思

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2018）12-0114-03

Abstract： Based on the author's teaching experience of the English majors in the second foreign language， and the initial state of students' learning Japanese as a second foreign language，this paper tries to discuss previous reform on teaching process for students' better learning result.An analysis of the teaching effect followed will lead to the author's teaching reflection. The author believes that second foreign language teaching， with language communication as the core， is supposed to be centered on oral practice. Teachers ought to adjust the curriculum design， so that students can have more opportunities to use Japanese in and out of class.

Keywords： Japanese as the Second foreign Language； spoken language； language communication； teaching reflection

一、課程初始狀態(tài)

據(jù)統(tǒng)計(jì)，全國(guó)外語(yǔ)類專業(yè)學(xué)生，在除英語(yǔ)以外的語(yǔ)種中，將日語(yǔ)作為第二外語(yǔ)學(xué)習(xí)的人數(shù)最多。我校由于沒(méi)有日語(yǔ)專業(yè)，但具有東南亞小語(yǔ)種的優(yōu)勢(shì)，一直以來(lái)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生都以東南亞小語(yǔ)種和法語(yǔ)作為第二外語(yǔ)。直到2016年春季期才首次開設(shè)了日語(yǔ)課程作為2014級(jí)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的第二外語(yǔ)課程。到2017年秋季期為止，2014級(jí)剛好學(xué)完2年4個(gè)學(xué)期的課程?？梢哉f(shuō)2014級(jí)學(xué)生是我校二外日語(yǔ)課程體驗(yàn)的先驅(qū)，也是為后來(lái)人積累經(jīng)驗(yàn)的基石。目前能具體掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的有2014級(jí)、2015級(jí)學(xué)生（已學(xué)一年），所以本文主要以我校的2014級(jí)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生、2015級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象。筆者在學(xué)生學(xué)習(xí)了一個(gè)學(xué)期之后，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，然后制定相關(guān)改進(jìn)措施，最后再以調(diào)查問(wèn)卷的形式、結(jié)合平時(shí)上課表現(xiàn)以及考核結(jié)果來(lái)對(duì)2014級(jí)學(xué)生2年的學(xué)生學(xué)習(xí)成果和教學(xué)效果進(jìn)行總結(jié)和反思。部分?jǐn)?shù)據(jù)會(huì)參考2015級(jí)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行對(duì)比。

我校的外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生第二外語(yǔ)課程從大二的下學(xué)期開始，結(jié)束于大四上學(xué)期，每個(gè)學(xué)期64課時(shí)，共256課時(shí)，平均每周4節(jié)課。二外日語(yǔ)課程采用的教材是人民教育出版社出版的新版《中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語(yǔ)》（初級(jí)）?？傮w上看，學(xué)生們學(xué)習(xí)熱情高，學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真。但是在對(duì)學(xué)習(xí)一個(gè)學(xué)期之后的學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)中可以了解到，實(shí)際的學(xué)習(xí)和課程存在一些問(wèn)題。

首先是學(xué)生的學(xué)習(xí)成果預(yù)期與現(xiàn)實(shí)之間存在矛盾。據(jù)問(wèn)卷調(diào)查顯示，2014級(jí)學(xué)生對(duì)自己選擇日語(yǔ)作為第二外語(yǔ)的學(xué)習(xí)成果預(yù)期中，50%的學(xué)生希望自己能達(dá)到可以進(jìn)行日?？谡Z(yǔ)交流的程度，而這一數(shù)據(jù)在針對(duì)2015級(jí)的調(diào)查中則超過(guò)了90%。筆者原先預(yù)測(cè)“希望達(dá)到聽懂影視劇中日語(yǔ)的大意”這一選項(xiàng)會(huì)占大比例，結(jié)果出人意料。然而，現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，學(xué)生卻很少有機(jī)會(huì)進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，課堂上進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)的時(shí)間也不夠。課堂上更多進(jìn)行的是鞏固語(yǔ)法知識(shí)和詞匯的課本習(xí)題練習(xí)。這當(dāng)然存在著現(xiàn)實(shí)的原因。作為一門語(yǔ)言，如果是專業(yè)的話，我們會(huì)有基礎(chǔ)課、聽說(shuō)課、閱讀課，文學(xué)課等等的課程。而第二外語(yǔ)卻只有一門課程，需要兼顧所有知識(shí)，是一門綜合的課程，在一周只有4個(gè)課時(shí)的現(xiàn)實(shí)中，想要兼顧所有實(shí)在是勉強(qiáng)。另外一方面，一部分學(xué)生將考研升學(xué)作為學(xué)日語(yǔ)的目標(biāo)，這決定了不能將大量時(shí)間花費(fèi)在同一單元進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)的現(xiàn)實(shí)。學(xué)生的初衷和現(xiàn)實(shí)相沖，以及詞匯太多和語(yǔ)法無(wú)聊的現(xiàn)狀，在一定程度上打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。要解決這一組矛盾，需要長(zhǎng)期實(shí)踐和改革，不斷摸索教學(xué)方式和課堂構(gòu)置等來(lái)實(shí)現(xiàn)在有限的時(shí)間里提升口語(yǔ)。

其次是課堂安排不合理問(wèn)題。如上一個(gè)問(wèn)題所說(shuō)，二外日語(yǔ)的課程大多數(shù)用來(lái)講課文和語(yǔ)法等知識(shí)點(diǎn)。能留給學(xué)生拓展知識(shí)的時(shí)間很少，學(xué)生對(duì)此很有意見?！吨腥战涣鳂?biāo)準(zhǔn)日本語(yǔ)》（初級(jí)）每一冊(cè)共24課，每一課以下內(nèi)容構(gòu)成?；菊n文、語(yǔ)法解釋、表達(dá)及詞語(yǔ)講解、應(yīng)用課文、第一部分練習(xí)、第2部分練習(xí)?，F(xiàn)有的課程設(shè)計(jì)大體是這樣的：4個(gè)課時(shí)上完整的一課（一個(gè)單元）。講解課文和語(yǔ)法等約3個(gè)課時(shí)，剩下的一個(gè)課時(shí)用來(lái)做練習(xí)。4個(gè)課時(shí)，在沒(méi)有拓展練習(xí)的情況下勉強(qiáng)能完成一個(gè)單元的任務(wù)，除去放假調(diào)課等時(shí)間，一個(gè)學(xué)期通常只能完成12-13課的量。這樣的課程時(shí)間安排非常緊張，學(xué)生消化只能靠課后時(shí)間。還有學(xué)生在問(wèn)卷調(diào)查中留言希望老師因材施教，調(diào)整課程進(jìn)度。學(xué)生希望有更多的時(shí)間消化和掌握，但是老師卻埋頭趕課。對(duì)此，教師在備課中也許需要花費(fèi)更多的心思，用多樣化的方式和簡(jiǎn)短的時(shí)間來(lái)講解課文和語(yǔ)法，然后還要用心設(shè)計(jì)拓展部分。

第三是學(xué)生渴望知識(shí)和不想增加課外作業(yè)負(fù)擔(dān)之間的矛盾。這個(gè)呈現(xiàn)兩個(gè)分流，在痛苦中掙扎著記單詞背誦課文的2015級(jí)有部分學(xué)生認(rèn)為專業(yè)作業(yè)就夠多了，還要抽時(shí)間做第二外語(yǔ)背書記單詞這樣無(wú)聊的作業(yè)，實(shí)在是痛苦。然而，已學(xué)完4個(gè)學(xué)期的2014級(jí)學(xué)生在留言給學(xué)弟學(xué)妹的學(xué)習(xí)建議和對(duì)老師的建議中都有分別提到，學(xué)生要堅(jiān)持記單詞背書、老師要堅(jiān)持嚴(yán)格要求背書和記單詞。筆者也一直認(rèn)為記單詞和背書（每課要求背誦4個(gè)基本句子）是剛開始學(xué)外語(yǔ)時(shí)的基礎(chǔ)功。若是放松學(xué)生，后續(xù)必定跟不上，課程進(jìn)展將舉步維艱。同時(shí)考慮是否可以準(zhǔn)備更多樣化的作業(yè)，讓學(xué)生不感到枯燥無(wú)聊。

二、試改革

針對(duì)我校日語(yǔ)課程存在的一些問(wèn)題，筆者嘗試從改變教學(xué)目標(biāo)定位的角度來(lái)進(jìn)行課程改革。主要是以實(shí)現(xiàn)能說(shuō)會(huì)用的交際目標(biāo)為核心，并在以下理論指導(dǎo)下開展課程改革。

語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制。喬姆斯基認(rèn)為人類先天具有一種習(xí)得語(yǔ)言的特殊能力，表現(xiàn)為兒童頭腦中有一種受遺傳因素決定的“語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制”。語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制包括兩部分：第一部分是以待定的參數(shù)形式出現(xiàn)的、人類語(yǔ)言所普遍具有的語(yǔ)言原則，又稱為“普遍語(yǔ)法”（universal grammar）。第二部分是評(píng)價(jià)語(yǔ)言信息的能力，它對(duì)所接觸到的實(shí)際語(yǔ)言的核心部分進(jìn)行語(yǔ)言參數(shù)的定值。根據(jù)這個(gè)觀點(diǎn)，兒童生來(lái)就有基本的語(yǔ)法關(guān)系和語(yǔ)法范疇的知識(shí)，并且這種知識(shí)是一種通用的，普遍性的知識(shí)。這些語(yǔ)法關(guān)系和語(yǔ)法范疇是存在于一切人類語(yǔ)言之中共為人類幼兒所天生具有的知識(shí)。語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制是一種適合于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制，最終目的是使語(yǔ)言規(guī)則。這一理論強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言規(guī)則學(xué)習(xí)在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要地位。

認(rèn)知教學(xué)理論。認(rèn)知主義教學(xué)理論源于認(rèn)知主義心理學(xué)關(guān)于學(xué)習(xí)的探討。認(rèn)知心理學(xué)家探討學(xué)習(xí)的角度與行為主義相反，他們認(rèn)為，是個(gè)體作用于環(huán)境，而不是環(huán)境引起人的行為，環(huán)境只是提供潛在刺激，至于這些刺激是否受到注意或被加工，這取決于學(xué)習(xí)者內(nèi)部的心理結(jié)構(gòu)?！八^心理結(jié)構(gòu)，就是指學(xué)習(xí)者知覺和概括自然社會(huì)和人類社會(huì)的方式。”認(rèn)知心理學(xué)家批判行為主義是在研究“空洞的有機(jī)體”，在個(gè)體與環(huán)境的相互作用上，認(rèn)為是個(gè)體作用于環(huán)境，而不是環(huán)境引起人的行為，環(huán)境只是提供潛在刺激，至于這些刺激是否受到注意或被加工，這取決于學(xué)習(xí)者內(nèi)部的心理結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的形成和改組，而不是刺激——反應(yīng)連接的形成或行為習(xí)慣的加強(qiáng)或改變，教學(xué)就是促進(jìn)學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的形成或改組。教師可以通過(guò)布魯納的“動(dòng)機(jī)——結(jié)構(gòu)——序列——強(qiáng)化”四條教學(xué)原則，帶領(lǐng)學(xué)生去認(rèn)知、感知語(yǔ)言和知識(shí)。

主要采取的措施有如下：

第一，向?qū)W生明確學(xué)外語(yǔ)需要付出的努力。首先是要向?qū)W生明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：學(xué)習(xí)第二外語(yǔ)不單是為了拿學(xué)分，至少要掌握基本交流的技能。學(xué)習(xí)一門外語(yǔ)，尤其是從零基礎(chǔ)開始學(xué)習(xí)，要一開始就有下苦功夫的覺悟。在沒(méi)有成熟的語(yǔ)言環(huán)境下學(xué)習(xí)外語(yǔ)，基礎(chǔ)要靠記背來(lái)積累；口語(yǔ)技能要靠多聽多說(shuō)來(lái)提升。鑒于第二外語(yǔ)只學(xué)兩年，課時(shí)偏少，大部分的時(shí)間筆者認(rèn)為還是要用來(lái)打基礎(chǔ)。幫助學(xué)生記憶單詞、熟悉語(yǔ)法是首要的，在掌握日語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)律的基礎(chǔ)上再鼓勵(lì)學(xué)生開口說(shuō)日語(yǔ)。在學(xué)生感到課業(yè)繁重、因難學(xué)成而感到無(wú)力的時(shí)候，鼓勵(lì)大家不要放棄，聯(lián)想英語(yǔ)學(xué)習(xí)付出的努力，展望學(xué)成日語(yǔ)后能聽懂心愛的動(dòng)漫，同時(shí)自己也成為多語(yǔ)人才的美好。

第二，更合理地設(shè)計(jì)課堂，增加課堂上聽說(shuō)練習(xí)，著力于解決學(xué)生的學(xué)習(xí)成果預(yù)期與現(xiàn)實(shí)之間的矛盾。在保證課程進(jìn)度的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過(guò)更多的形式體驗(yàn)日語(yǔ)。在必要時(shí)候可以稍微放慢課程進(jìn)度。原有的每一課用時(shí)4個(gè)課時(shí)的課程設(shè)計(jì)，努力壓縮了講解課文和課上記憶單詞的時(shí)間，盡量做到讓學(xué)生多說(shuō)，多做。以情景對(duì)話和聽力測(cè)試等增強(qiáng)能力。記憶和背誦的練習(xí)盡量讓學(xué)生在課后完成。課堂上，多讓學(xué)生聽、說(shuō)。目前為止，主要采用的方式有：指定視頻、音頻，讓學(xué)生課后聽、看，然后課堂上發(fā)表意見或是組織討論；課堂上根據(jù)學(xué)習(xí)的語(yǔ)法、詞匯等隨機(jī)指定主題討論、發(fā)表；模擬日常場(chǎng)景對(duì)話；階段性讓學(xué)生用日語(yǔ)做自我介紹等。學(xué)生的發(fā)表不要求詞匯深度和句子長(zhǎng)短、多寡，重在讓學(xué)生開口，一邊在大腦里思考、構(gòu)造句子，一邊說(shuō)出來(lái)。

第三，進(jìn)行更完善的備課，為學(xué)生準(zhǔn)備“熟食大餐”。筆者希望呈現(xiàn)給學(xué)生的是經(jīng)過(guò)自己完全消化了的知識(shí)點(diǎn)，化作滿足身體各種營(yíng)養(yǎng)之后的知識(shí)點(diǎn)。陌生語(yǔ)言的詞匯和語(yǔ)法等對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，不是填鴨式灌輸就可以消化的，需要老師淺顯易懂地呈現(xiàn)、運(yùn)用適當(dāng)、有趣的例子來(lái)加深學(xué)生記憶。這需要查閱大量的信息，還要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，了解大學(xué)生的知識(shí)來(lái)源構(gòu)成（如向?qū)W生學(xué)習(xí)搜索信息的渠道，用網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)、熱詞等刺激學(xué)習(xí)興趣）。筆者希望努力的結(jié)果是達(dá)到課堂氣氛活躍融洽，學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中不知不覺地掌握知識(shí)。

三、成果及反思

在針對(duì)2014級(jí)學(xué)生的兩年學(xué)習(xí)成果調(diào)查中，就“現(xiàn)在日語(yǔ)是什么水平？（多選題）”這個(gè)問(wèn)題，反映自己學(xué)習(xí)四個(gè)學(xué)期之后“能閱讀簡(jiǎn)單的文章”為50%；“可以進(jìn)行日常問(wèn)候”的為39%；“能夠?qū)懞?jiǎn)短的文章”為22%；“能夠聽懂影視劇的日語(yǔ)大意”為11%；“準(zhǔn)備一下可以去日本旅行交流”為11%。能閱讀文章的學(xué)生僅為50%，這個(gè)比例偏低了，日語(yǔ)和漢語(yǔ)本就有許多相通的地方，卻只有一半的學(xué)生閱讀文章，除了日語(yǔ)語(yǔ)法與中文語(yǔ)法的巨大不同之外，當(dāng)然還有教學(xué)沒(méi)能達(dá)到最佳成果的原因，需要改進(jìn)。此外，主要目標(biāo)是讓學(xué)生能夠開口說(shuō)日語(yǔ)，然而，能進(jìn)行正常日常問(wèn)候的學(xué)生僅有39%，數(shù)值依然偏低。筆者仔細(xì)分析了一下原因，發(fā)現(xiàn)一項(xiàng)重要的數(shù)據(jù)：盡管課堂上和課后教師都嘗試讓學(xué)生多說(shuō)多用日語(yǔ)，但兩年當(dāng)中學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)花費(fèi)時(shí)間較多的還是是單詞和語(yǔ)法，分別占到72%和77%（多選），無(wú)人選擇“口語(yǔ)練習(xí)”作為花費(fèi)時(shí)間最多的選項(xiàng)。為了讓教學(xué)成果更好展現(xiàn)出來(lái)，筆者認(rèn)為今后的教學(xué)中依然有必要繼續(xù)調(diào)整各部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)間比例。適當(dāng)調(diào)整詞匯、語(yǔ)法和口語(yǔ)練習(xí)的學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生在課堂上多講多練。同時(shí)，在布置作業(yè)時(shí)，增加多樣化的口語(yǔ)作業(yè)，如運(yùn)用當(dāng)天所學(xué)語(yǔ)法，確定主題，讓學(xué)生課后組織對(duì)話練習(xí)等。減少單純的背誦記憶作業(yè)。

另外一項(xiàng)數(shù)據(jù)顯示，2014級(jí)學(xué)生有66%的學(xué)生對(duì)日語(yǔ)持有“有機(jī)會(huì)還想學(xué)”的態(tài)度。這點(diǎn)比較讓人欣慰，至少兩年的學(xué)習(xí)沒(méi)有泯滅學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這對(duì)筆者以后的教學(xué)生涯可以說(shuō)是個(gè)巨大的鼓舞。希望自己的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方式、課程設(shè)計(jì)等能更認(rèn)真、更完善，努力做到教師帶頭，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)力。當(dāng)然，也有日本文化包括動(dòng)漫文化等，目前對(duì)學(xué)生仍然具有很大吸引力。

從2014級(jí)學(xué)生的調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)看，經(jīng)歷了2年的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)日語(yǔ)比較難的部分前三分別是語(yǔ)法、寫作、口語(yǔ)（單詞，并列第三）。學(xué)生不覺得口語(yǔ)是最難的，然而口語(yǔ)水平卻上不去。這點(diǎn)讓筆者反思了很久，主要還是練的太少。語(yǔ)法、寫作和口語(yǔ)這三者相關(guān)聯(lián)，語(yǔ)法和寫作之所以難，是因?yàn)榭谡Z(yǔ)中用的不多，沒(méi)有機(jī)會(huì)熟悉和掌握語(yǔ)法，語(yǔ)法不熟就沒(méi)有辦法造句寫作。只是填鴨式地將語(yǔ)法、詞匯灌輸進(jìn)大腦，卻沒(méi)有機(jī)會(huì)將語(yǔ)法和詞匯串連使用，終究不能讓語(yǔ)言活起來(lái)。根源還是在運(yùn)用上，要讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)說(shuō)日語(yǔ)，更多的機(jī)會(huì)熟悉日語(yǔ)。

四、結(jié)束語(yǔ)

為了適應(yīng)外語(yǔ)人才市場(chǎng)的新需求，滿足社會(huì)對(duì)雙語(yǔ)甚至多語(yǔ)型的復(fù)合型人才的需要；同時(shí)，第二外語(yǔ)在學(xué)生考試升學(xué)甚至是將來(lái)就業(yè)后的職稱外語(yǔ)考試中都占有相當(dāng)大的比重，重視二外日語(yǔ)的學(xué)習(xí)就是重視自身的發(fā)展；另外隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，國(guó)際交流合作的日益加強(qiáng)，日本成為了我國(guó)經(jīng)濟(jì)合作的重要伙伴。在經(jīng)濟(jì)交流的推動(dòng)作用之下，中日兩國(guó)的民間交流也不斷增多，社會(huì)對(duì)于多語(yǔ)種人才的需求也越來(lái)越大。出于就業(yè)考慮近年來(lái)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者也不斷增加。另一方面由于年輕階層對(duì)于日本文化、影視、動(dòng)漫、經(jīng)濟(jì)等的熱衷，對(duì)日語(yǔ)產(chǎn)生興趣而開始日語(yǔ)學(xué)習(xí)的人也相當(dāng)之多，又由于日本對(duì)華的旅游簽證政策在逐年放松，前往日本旅游變得越來(lái)越容易，學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)很大程度也是為了前往旅游事能夠?qū)崿F(xiàn)簡(jiǎn)單的對(duì)話。語(yǔ)言是文化的載體，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)應(yīng)該更有趣，應(yīng)該有更多能引起學(xué)生學(xué)習(xí)激情的趣味點(diǎn)。改變對(duì)二外教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)很有必要，其直接影響著教學(xué)方法和手段。所以，以語(yǔ)言交際為核心定位，思考我校的二外日語(yǔ)教學(xué)變革，結(jié)合廣西民族大學(xué)的多民族學(xué)生的群體特性，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)不斷調(diào)整教學(xué)方式，明確教學(xué)目標(biāo)定位，必定能讓二外日語(yǔ)教學(xué)與英語(yǔ)的專業(yè)教學(xué)相得映彰，進(jìn)而塑造更好的外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)的專業(yè)品牌。

參考文獻(xiàn)：

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