職業(yè)素質(zhì)導(dǎo)向下的高職英語教學改革

郭偉

摘 要：在高職英語教學過程中普遍存在的問題主要是學生對職業(yè)素質(zhì)認識一知半解，高職教學英語課設(shè)計導(dǎo)向不足，教師對學生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)不全面等，基于此本文主要分析了職業(yè)素質(zhì)導(dǎo)向下的高職英語教學改革的策略。

關(guān)鍵詞：職業(yè)素質(zhì)；高職英語教學；改革

高職英語是高職教育里一門能夠培養(yǎng)學生英語綜合素養(yǎng)，提高學生英語交際能力和就業(yè)能力的學科。英語教學主要目標是基于學生聽、讀、說、寫上，不斷的提高學生的交際能力，為學生在以后的生活以及職業(yè)中的需要奠定基礎(chǔ)，但是每個學校對英語課的重視程度不相同，所以在職業(yè)素質(zhì)導(dǎo)向下教師的教學水平也是各有不同，所以就會導(dǎo)致高職生英語教學沒有真正達到培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)的教育目標。

一、素質(zhì)教育導(dǎo)向下高職英語教學的現(xiàn)狀

（1）教師的指導(dǎo)思想較落后

長久以來，高職英語教師受傳統(tǒng)思想的束縛導(dǎo)致教師缺少英語的特色教育，教育思想不夠明確，教師教學脫離了學生職業(yè)素質(zhì)以及學生就業(yè)能力的目標，除此之外，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)對學生崗位知識的培訓以及對學生專業(yè)人才的培養(yǎng)忽視，比如學生對英語單詞和文章的含義，閱讀水平和語法的應(yīng)用，教師教學模式不夠新穎，主要強調(diào)了英語的考試能力而忽略了學生的實際應(yīng)用能力，沒有從學生的實際問題出發(fā)，導(dǎo)致學生英語水平較低，所以在踏入社會，走進用人單位無法滿足用人單位的需求。

（2）英語教材沒有體現(xiàn)職業(yè)性

當前高職學校英語教學中一般都采用的是《新視野英語教程》這套教材，主要是由外語教學與研究出版社出版的，這一套英語教材主要內(nèi)容都是西方的體育文化、飲食文化等方面的內(nèi)容，主要是強調(diào)培養(yǎng)學生的聽、讀、寫、說的訓練，但是卻沒有注重對學生實際能力的鍛煉，所以就無法滿足社會對學生英語的需求，同時也沒有體現(xiàn)出英語教學的專業(yè)性，除此之外，教材的滯后還會使學生學習英語的興趣和積極性降低，教師也無法很好的培養(yǎng)學生的學習效率以及開發(fā)學生的潛力。

（3）教師沒有合理的應(yīng)用教學設(shè)備

從高職學校教學設(shè)備來講，許多高職學校一直在建立健全校園網(wǎng)，還積極的引進了一些新型的多媒體教學設(shè)備，但是又因為學校資金的約束和市場環(huán)境的約束，致使學校許多設(shè)備不能及時更新，系統(tǒng)不能及時升級，盡管很多學校都投入了不少的數(shù)字化教學資源但是普及范圍還不夠廣，所以教學設(shè)備也跟不上實際教學理論的進程[1]。除了這些問題之外，學校要著重解決師資力量問題，雖然很多學校的英語教師都是本科及以上學歷并且教學經(jīng)驗比較豐富，但是學校缺少對教師的培訓，主要實在對接產(chǎn)業(yè)的英語師資培訓，由于學校沒有對教師進行對接產(chǎn)業(yè)的培訓，導(dǎo)致高職英語教師對于該方面的知識滲透不夠，對學生的未來實際工作掌握的程度不夠扎實，所以在學生職業(yè)素養(yǎng)方面經(jīng)驗不夠，同時，針對教師所教的學生專業(yè)不同。沒有充分的了解學生的實際需求以及社會相關(guān)行業(yè)的發(fā)展，導(dǎo)致教師教學沒有有效的結(jié)合實際，從整體教學模式和教學內(nèi)容來看，教學方式過于陳舊英語課堂氣氛不夠活躍，課堂效果不理想，很難滿足學生的需求。

二、改善高職學校英語教學的策略

（1）教師努力提高學生對職業(yè)的認知

學生對職業(yè)的認知關(guān)系到日后的就業(yè)，所以教師應(yīng)該努力提高學生的就業(yè)認知，使學生形成正確的就業(yè)觀，所以教師及學生應(yīng)該做到：學生對學生進行相關(guān)知識宣講，可以邀請專家、學者進行講座向?qū)W生傳播相關(guān)職業(yè)素質(zhì)教育內(nèi)容，鼓勵學生做好自己職業(yè)生涯的規(guī)劃；其次教師要將職業(yè)教育融入課堂，不斷的從課堂中感染學生，以提高其對職業(yè)的認知。

（2）增強英語教材的職業(yè)性

高職生英語教學要更貼近學生的實際和需求，所以對于高職生的英語教材要不斷的改革同時增強教材中的實用性和職業(yè)性能，教材的改革是英語教學職業(yè)性的重要體現(xiàn)，所以教師應(yīng)該做到：首先教材要彰顯某一個地方的特色將學生的語言訓練和應(yīng)用放置于特定的環(huán)境中，再者教師應(yīng)該圍繞聽、讀、說、寫進行分塊教學，最后將英語的基礎(chǔ)學習、實際應(yīng)用等處理好，讓學生在情境教學中提升學生的職業(yè)能力。

（3）優(yōu)化高職院校教學資源，建立完善的評價機制

高職院校在優(yōu)化教學資源中應(yīng)該做到：加大設(shè)備的資金投入，對多媒體設(shè)備要不斷的更新和完善，還應(yīng)該擴張實訓教育基地，為學生提供交流平臺，再者學校可以建立網(wǎng)絡(luò)資源學習庫，教師將經(jīng)典教案視頻以及微課等資料上傳到建立的網(wǎng)絡(luò)資源學習庫為學生提供參考，學校還應(yīng)該建立自由交流學習中心，在中心配備英語職業(yè)化學習光盤、音響資料等[2]。學校還要建立完善的評價機制，首先在筆試方面加強聽力和口語的測試，這些測試要根據(jù)學生的專業(yè)而定，比如酒店管理的學生可以選擇客房預(yù)訂、電話接聽等內(nèi)容。同時注重學生的課堂討論、實踐活動等，要對學生進行全面的考核，確定最終考核成績。

在高職英語教學中培養(yǎng)學生的職業(yè)素質(zhì)有著十分重要的意義，針對高職英語教學中存在的問題，體現(xiàn)高職英語對學生職業(yè)發(fā)展的重要價值，所以在英語教學中進行針對性的教學，將職業(yè)應(yīng)用能力滲透在英語教學中，為學生在以后的職業(yè)發(fā)展奠定良好的英語基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]薛衛(wèi)紅.職業(yè)素養(yǎng)導(dǎo)向下的高職英語教學改革研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2016（34）：78.

[2]彭熹.職業(yè)導(dǎo)向下的高職英語教學模式初探[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2016（04）：360.