高職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力培養(yǎng)策略研究

呂巖

摘 要：英語(yǔ)口語(yǔ)能力是高職英語(yǔ)教學(xué)中著重訓(xùn)練的能力，也是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力中高職學(xué)生就業(yè)后應(yīng)用最為廣泛、最為實(shí)用的一項(xiàng)英語(yǔ)技能，因此，十分有必要對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力培養(yǎng)的策略進(jìn)行探討。高職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)應(yīng)從豐富高職英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容、增加高職學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的信心、以激勵(lì)的高職學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制三方面入手，對(duì)高職學(xué)生從內(nèi)在的心理層面調(diào)整，到外在英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)豐富的素材，再到高職學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制的促動(dòng)，以此既保證了高職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的有題可表，又保障了高職學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的自信，使高職學(xué)生能夠更加勇敢、更加自然地運(yùn)用英語(yǔ)，使英語(yǔ)真正成為高職學(xué)生的語(yǔ)言工具。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)表達(dá)；口語(yǔ)；信心；評(píng)價(jià)機(jī)制

高職英語(yǔ)教學(xué)的重心，也就是高職英語(yǔ)教學(xué)對(duì)高職學(xué)生的培養(yǎng)方向，不得不說(shuō)是對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，原因在于高職教育對(duì)高職學(xué)生的實(shí)際操作和運(yùn)用能力培養(yǎng)的整體教育方向與宗旨，所以將此落實(shí)于高職英語(yǔ)教學(xué)也就是要注重對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)際操練與表達(dá)能力的培養(yǎng)，即，英語(yǔ)口語(yǔ)的培養(yǎng)，因此，筆者以此為本文深入探討的主題，對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力培養(yǎng)的策略提出中肯的建議，以期與同行分享有效的方法與體會(huì)，獲得共同交流的機(jī)會(huì)。

一、高職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的現(xiàn)狀

面對(duì)高職學(xué)生，相信所有的高職英語(yǔ)教師都會(huì)對(duì)高職學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力深有感觸，高職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力欠佳已是公認(rèn)的事實(shí)，其有多方面的原因，如：英語(yǔ)口語(yǔ)能力訓(xùn)練的機(jī)會(huì)較少，僅限于讀課文、讀單詞，很少涉及用英語(yǔ)以獨(dú)立思考的方式來(lái)表述自己的觀點(diǎn)；長(zhǎng)期應(yīng)試教育的影響，即注重英語(yǔ)習(xí)題的操練，周而復(fù)始，反反復(fù)復(fù)，而英語(yǔ)表達(dá)的練習(xí)則是英語(yǔ)教學(xué)的邊緣內(nèi)容，幾乎不被重視，也不會(huì)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力加以培養(yǎng)；高職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的信心不足。開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)在某種程度上是需要一定的自信心和勇氣的，而高職學(xué)生以往缺少英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的訓(xùn)練，所以在高職學(xué)生的內(nèi)心深入就缺少這方面的信心，換句話說(shuō)，就是不知道自己是否能夠?qū)⒆约合胍磉_(dá)的內(nèi)容清楚的表達(dá)出來(lái)，因此，在忐忑心理的作用下，不愿進(jìn)行這方面的實(shí)踐等?？偠灾?，目前，高職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力還有巨大的提升空間，需要高職英語(yǔ)教師對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行深度的培養(yǎng)，幫助高職學(xué)生找到英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的自信，能夠劉場(chǎng)地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際，至少也要保證高職學(xué)生在今后的工作或日常中能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的英語(yǔ)對(duì)話，方便高職學(xué)生的生活、工作與學(xué)習(xí)的開(kāi)展，從而使高職英語(yǔ)教學(xué)更具有實(shí)用性，更符合高職教育的整體教學(xué)要求。

二、高職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力提升的有效措施

高職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的改善或提升需要高職英語(yǔ)教師從高職學(xué)生的英語(yǔ)自我效能感著手，在外力不斷輸入英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)素材、豐富高職學(xué)生的頭腦的作用下，在高職學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制的激勵(lì)與驅(qū)動(dòng)下，由內(nèi)到外幫助高職學(xué)生解決英語(yǔ)口語(yǔ)能力欠佳的現(xiàn)狀，促使高職學(xué)生從容面對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)、輕松應(yīng)對(duì)英語(yǔ)日常交際，實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)教學(xué)的價(jià)值。

1、豐富高職英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，激活高職學(xué)生的頭腦.高職學(xué)生不愿開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的很大的原因在于不知如何去表達(dá)自己的想法，想要用英語(yǔ)去表達(dá)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)自己的頭腦幾乎就是一片空白，不知說(shuō)什么、不會(huì)組建英語(yǔ)句子，基于此，高職英語(yǔ)教師應(yīng)從高職英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容入手，豐富高職學(xué)生的頭腦，開(kāi)拓高職學(xué)生的視野，活躍高職學(xué)生的思維，使高職學(xué)生無(wú)論面對(duì)哪類話題都能有自己的看法與見(jiàn)解，都能進(jìn)行一種自我表述，提升高職學(xué)生的思維能力，同時(shí)，也是英語(yǔ)口語(yǔ)表述能力的一種提高。

高職英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的豐富可以是以教材為基礎(chǔ)進(jìn)行內(nèi)容的外延，通過(guò)相互的關(guān)聯(lián)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的引申，這種外延與引申的空間是無(wú)限的，因?yàn)橛山滩膬?nèi)容可以延伸到一個(gè)內(nèi)容，而從這個(gè)內(nèi)容又可向外繼續(xù)延伸，一直延續(xù)、一直擴(kuò)展，教學(xué)內(nèi)容就會(huì)越來(lái)越豐富，高職學(xué)生的思想、思維也就越來(lái)越開(kāi)闊，高職學(xué)生頭腦中的內(nèi)容自然也就會(huì)越來(lái)越豐富，所以說(shuō)教學(xué)內(nèi)容的外延是無(wú)限的，是有據(jù)可依的。當(dāng)然，教學(xué)內(nèi)容的外延需要高職英語(yǔ)教師自身具有較深的知識(shí)體系或豐富的內(nèi)在知識(shí)才能應(yīng)對(duì)如此強(qiáng)大的內(nèi)容的外延，同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容的外延還需要高職英語(yǔ)教師付出大量的時(shí)間進(jìn)行資料的查找與整理，才能為高職學(xué)生呈現(xiàn)出既相互關(guān)聯(lián)又不斷延展的知識(shí)體系，因此，在日常生活、學(xué)習(xí)、工作中，高職英語(yǔ)教師應(yīng)就注重知識(shí)的積累，要不斷的提高自身的知識(shí)儲(chǔ)備，不能安于現(xiàn)狀，要懂得不斷反思的道理，這樣才能未雨綢繆，做到在教學(xué)內(nèi)容的外延與搭建中從容處之。

除了教材內(nèi)容的外延，課下教學(xué)內(nèi)容的輸入也很重要。在高職英語(yǔ)課堂上，自帶一種莊嚴(yán)、緊張、約束的學(xué)習(xí)氛圍，而在高職英語(yǔ)課下，能是一種輕松、自由的氛圍，在這樣的氣氛與環(huán)境中，高職學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容則更容易接受，更愿意去參與，因此，課下無(wú)疑成為高職英語(yǔ)教學(xué)中不可或缺的一個(gè)教學(xué)陣地，高職英語(yǔ)教師應(yīng)充分對(duì)其加以利用，豐富高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。課下高職英語(yǔ)內(nèi)容就可脫離課上教材內(nèi)容的限制，從多角度開(kāi)拓學(xué)生的視野與思維，使高職學(xué)生看見(jiàn)不一樣的英語(yǔ)，學(xué)習(xí)到高職英語(yǔ)課堂不能涉及到的各種內(nèi)容，英語(yǔ)材料的類型也應(yīng)廣泛，現(xiàn)舉例說(shuō)明，如：英語(yǔ)歌曲輸入模式，高職英語(yǔ)教師可以英文歌曲為輸入體，使高職學(xué)生感受與眾不同的英語(yǔ)情感。直接聽(tīng)到你心碎的《說(shuō)散就散》英文版、比原版還動(dòng)聽(tīng)的英文版《告白氣球》、別有風(fēng)味的英文版的《遇見(jiàn)》、文言文翻唱的《Let it go》、觸動(dòng)心弦的英文版《剛好遇見(jiàn)你》等；趣味英語(yǔ)輸入模式，通過(guò)閱讀有趣的、生動(dòng)的英語(yǔ)內(nèi)容，使高職學(xué)生愛(ài)上英語(yǔ)。如：英語(yǔ)名字含義的趣味解析、寒假趣談：放假前的你和放假后的你、10個(gè)字典新增單詞，讓你的知識(shí)新鮮度upup、理解錯(cuò)了會(huì)非常尷尬的暗藏陷阱的“俚語(yǔ)”解析、最適合學(xué)習(xí)的11部英文動(dòng)畫片、有趣的英語(yǔ)繞口令挑戰(zhàn)、令人捧腹的完美捕捉了貓和狗性格特征的英文漫畫、有創(chuàng)意有好看的英語(yǔ)手抄報(bào)、10個(gè)英語(yǔ)老師都不知道的“英語(yǔ)真想”等；英文欣賞輸入模式，英文尤其自身之美，通過(guò)各種形式的英文美文，會(huì)帶給高職學(xué)生英語(yǔ)的獨(dú)到之處，會(huì)讓高職學(xué)生得到心靈的激蕩與沖擊。如：宋美齡在美國(guó)的英語(yǔ)演說(shuō)、投資自己并不自私：呆萌小漫畫告訴你的30個(gè)人生真理、好聽(tīng)又能學(xué)英語(yǔ)的寒假必聽(tīng)的100首英文歌曲、美國(guó)最火繪本《有一天》、每一句都值得一生品讀的26個(gè)字母26句話、滌蕩心靈的60首能讓你安靜下來(lái)的英文歌曲等。

2、增加高職學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的信心，使高職學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)表達(dá)從容面對(duì)。使用英語(yǔ)，用英語(yǔ)進(jìn)行日常的交流，開(kāi)口將英語(yǔ)等，對(duì)于英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，存在一定的難度或是具有一定的抵觸情緒。這種抵觸情緒不僅與高職學(xué)生自身英語(yǔ)水平的薄弱有一定的關(guān)聯(lián)，最重要的是高職學(xué)生缺少用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的信心，沒(méi)有足夠的底氣去發(fā)聲、去表達(dá)，所以就在這個(gè)環(huán)節(jié)上畏縮不前，優(yōu)柔寡斷。因此，建立高職學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)自信就成為高職英語(yǔ)教學(xué)中不可逾越的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。

高職學(xué)生缺少英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的自信與高職學(xué)生以往的學(xué)習(xí)環(huán)境有一定的關(guān)系。高職學(xué)生普遍存在英語(yǔ)分?jǐn)?shù)不高的現(xiàn)象，也就是說(shuō)，高職學(xué)生應(yīng)該在以往的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境中是被英語(yǔ)教師常常碎碎念，要求好好學(xué)習(xí)的那些學(xué)生，也是基本上得不到英語(yǔ)教師表?yè)P(yáng)與肯定的那些學(xué)生，所以，在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自我效能感也就低下，對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)更是高職學(xué)生心中的痛，是不愿提及的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一環(huán)?；诖?，高職英語(yǔ)教師應(yīng)改變以往英語(yǔ)教師使高職學(xué)生形成的英語(yǔ)信心缺乏的情形，從高職英語(yǔ)教學(xué)中，使高職學(xué)生找到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信，樹(shù)立堅(jiān)固的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的信念，重新審視自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，以全新的視角思考英語(yǔ)。

升入高職院校以后，高職學(xué)生的英語(yǔ)水平幾乎沒(méi)有較大的差距，彼此之間的英語(yǔ)能力也相差不大，這就有利于高職英語(yǔ)教師對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行有效的教學(xué)與管理，彼此之間也是較好的參照對(duì)象，高職英語(yǔ)教師就可以此為基準(zhǔn)進(jìn)行高職英語(yǔ)的教學(xué)，在一個(gè)起跑線上，面對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)，高職學(xué)生就不會(huì)產(chǎn)生落差，就會(huì)一起起跑、前行，對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，也是有利于其英語(yǔ)自信恢復(fù)的一種大環(huán)境。高職英語(yǔ)教師在實(shí)際的高職英語(yǔ)教學(xué)中，也應(yīng)從正面、樂(lè)觀的角度從教，幫助高職學(xué)生不斷重拾自信，不斷樹(shù)立英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的信心。

3、建立激勵(lì)的高職學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制，促使高職學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。高職學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種約束與管理，通過(guò)制度、規(guī)定的制定，在高職學(xué)生學(xué)習(xí)高職英語(yǔ)的過(guò)程中形成一種無(wú)形的約束，既可幫助高職學(xué)生很快的找到高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方向，即對(duì)高職學(xué)生評(píng)價(jià)的給分點(diǎn)即是高職學(xué)生努力的方向，又可起到鼓勵(lì)、促進(jìn)的作用，推動(dòng)高職學(xué)生向高職英語(yǔ)教學(xué)期待的目標(biāo)發(fā)展，所以高職英語(yǔ)教師在高職學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制的制定上還是要結(jié)合高職英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)或是希望高職學(xué)生掌握的技能的方面入手，注重加大對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)技能的分值，使高職學(xué)生傾向于高職英語(yǔ)口語(yǔ)活動(dòng)的參與與表現(xiàn)，提升高職學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

高職學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制中英語(yǔ)口語(yǔ)技能的分值的給予不能只是單方面集中于一個(gè)結(jié)果，如：口語(yǔ)考試，這樣高職學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中就不會(huì)有參與英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)或活動(dòng)的欲望，對(duì)于高職學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)是不具有推動(dòng)作用的，要從平時(shí)、高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中入手，讓高職學(xué)生在此過(guò)程中就能積極參與、主動(dòng)練習(xí)，這樣才是一種正確的、可取的英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練方式，因此，高職英語(yǔ)教師應(yīng)對(duì)高職學(xué)生增加對(duì)其平時(shí)英語(yǔ)口語(yǔ)能力的考量，如：英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練的參與度、英語(yǔ)口語(yǔ)活動(dòng)參與的積極性、英語(yǔ)口語(yǔ)活動(dòng)中的表現(xiàn)力、英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的完善度、英語(yǔ)口語(yǔ)敘述的邏輯性等，從英語(yǔ)口語(yǔ)能力的多方面評(píng)價(jià)高職學(xué)生的表現(xiàn)，以此使高職學(xué)生重視高職英語(yǔ)口語(yǔ)能力的訓(xùn)練，提高高職英語(yǔ)口語(yǔ)能力訓(xùn)練的有效性。

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