寫作的回歸與可能
——創(chuàng)意寫作對職業(yè)教育的意義

◎江峰

起源于美國的創(chuàng)意寫作，近年來在我國的影響已經(jīng)日趨顯著。目前我國學(xué)者對創(chuàng)意寫作理論和實踐的研究多停留在高校階段，中小學(xué)一線教師和高校學(xué)者相比，向課堂教學(xué)邁近了一步，但目前他們只是把創(chuàng)意寫作的部分環(huán)節(jié)在教學(xué)中進行了部分嘗試。因此，本文試從傳統(tǒng)寫作的困境入手，分析創(chuàng)意寫作優(yōu)越于傳統(tǒng)寫作的理論和實踐依據(jù)，以及對職業(yè)教育的意義等方面，探討其在職業(yè)學(xué)校實施的可行性。

一、何謂“創(chuàng)意寫作”

（一）傳統(tǒng)寫作的困境

寫作，簡而言之，就是將內(nèi)心真實的情感和想法，通過文字自然地表達出來。我們從小就開始寫作。但實際教學(xué)中，學(xué)生一提到寫作文就會感到頭疼，提不起興趣，疲于應(yīng)付，使得寫作教學(xué)一度陷入僵局。另外，我們一直沒有形成一個完備而成型的寫作學(xué)科，因為自古以來我們就將寫作過分神秘化與神圣化，只可意會不可言傳，會讓學(xué)生產(chǎn)生“作家（寫作）是天賦的，是不可習(xí)得的”這樣一種觀念。

無論是中小學(xué)還是職業(yè)學(xué)校的語文課標(biāo)，都強調(diào)要為學(xué)生的寫作提供獨立自主的空間，倡導(dǎo)自由和創(chuàng)意的表達。從現(xiàn)階段來看，傳統(tǒng)寫作束縛了學(xué)生的想象力，缺乏創(chuàng)新，嚴(yán)重脫離真實的生活。一篇好文章的起點首先是“真”，而不是堆砌辭藻，限制學(xué)生自由大膽地抒發(fā)真情。通過問卷訪談我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作的困境：因襲了初中應(yīng)試教育寫作的弊病，導(dǎo)致很多來到職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，提不起寫作的熱情，喪失真實表達的欲望，語言貧乏、思維閉塞，哪怕他們已經(jīng)沒有考試的壓力。因此，回歸寫作的初心，讓學(xué)生如何在寫作中認(rèn)識自我、重塑自我，最終肯定自我，便是職業(yè)教育的另一種“成功”。而這，也變成當(dāng)前寫作教學(xué)最為迫切的常識。

（二）“創(chuàng)意寫作”的本質(zhì)

“創(chuàng)意寫作”最早是由美國學(xué)者愛默生提出的，目前學(xué)界較為認(rèn)同的說法是馬克·麥克格爾在《創(chuàng)意寫作的興起》一書中所下的定義：“創(chuàng)意寫作是一切創(chuàng)造性寫作的統(tǒng)稱，包含狹義虛構(gòu)類創(chuàng)造性寫作和非虛構(gòu)類創(chuàng)造性寫作等?！眲?chuàng)意寫作興起于19世紀(jì)末的美國高校改革，發(fā)展至今已經(jīng)有130余年歷史，已成為一個理念先進、內(nèi)容完備、培養(yǎng)層次完整的相對成熟的大學(xué)科，它推動了發(fā)達國家和地區(qū)文學(xué)創(chuàng)作的繁榮和文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。2009年上海大學(xué)文學(xué)與創(chuàng)意寫作研究中心成立，創(chuàng)意寫作開始興起于我國。為了突出其本質(zhì)上區(qū)別于傳統(tǒng)寫作的“創(chuàng)造性”特征，許道軍、葛紅兵在《創(chuàng)意寫作：基礎(chǔ)理論與訓(xùn)練》中將其定義為“以寫作為活動樣式、以作品為最終成果的一種創(chuàng)造性活動”。由此看來，創(chuàng)意寫作并非脫離寫作文類訓(xùn)練，而是在繼承傳統(tǒng)寫作謀篇布局、遣詞用句的基礎(chǔ)上，打破“文學(xué)不可教、寫作不可習(xí)得”等傳統(tǒng)認(rèn)識局限，提出“創(chuàng)意是可以學(xué)、可以教的以及作家是可以培養(yǎng)的”的理念，并致力于激發(fā)寫作動力、關(guān)注寫作過程的所有環(huán)節(jié)，以期能夠適應(yīng)現(xiàn)代文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的“有創(chuàng)意的寫作”。

據(jù)此，我們從教學(xué)的角度，將創(chuàng)意寫作總結(jié)為：摒棄傳統(tǒng)寫作中較為刻板的教學(xué)模式，施行較為創(chuàng)新的且具有可行性的教學(xué)方法和策略，如美國創(chuàng)意寫作中的“寫作工坊”和“過程寫作法”，打破固有的思維和套路，將寫作者的想象力和創(chuàng)意潛能充分激發(fā)出來，從而培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的人才。

（三）職業(yè)教育的要求

通過知網(wǎng)檢索關(guān)鍵詞發(fā)現(xiàn)，目前我國學(xué)者對創(chuàng)意寫作理論和實踐的研究多在高校階段，而中小學(xué)一線的教師和高校學(xué)者相比向課堂邁近了一步，但他們只是把創(chuàng)意寫作的部分環(huán)節(jié)在教學(xué)中進行了嘗試。而這些嘗試，顯然也只能發(fā)生在“精英”學(xué)校，一般的學(xué)校仍然不具備開展創(chuàng)意寫作的主客觀條件。目前，職校學(xué)生非常重視專業(yè)課的學(xué)習(xí)卻忽視語文課的學(xué)習(xí)，加之傳統(tǒng)應(yīng)試教育的模式化和功利化的后續(xù)影響，使職校學(xué)生很難對寫作發(fā)生興趣；但換個角度來看，職業(yè)學(xué)校升學(xué)壓力較小，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較輕，有充足的課余時間，作為中考分流的職校生亟須重振學(xué)習(xí)的信心與興趣，豐富的選修課程、社團活動、校企合作、專兼職教師，等等，這些實際上都為職業(yè)學(xué)校開展創(chuàng)意寫作提供了有利的條件。

職業(yè)教育本質(zhì)上是一種就業(yè)教育，其最終目的就是要培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代社會所需的職業(yè)素養(yǎng)，讓學(xué)生成為既全面均衡發(fā)展又有專業(yè)所長的勞動人才?！督K省五年制高等職業(yè)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于課程目標(biāo)第四條有這樣的表述：“加強語文學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)的溝通，強化讀、寫、聽、說等基本能力的訓(xùn)練，以利于形成適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的職業(yè)能力和生存能力，為可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)?！?/p>

那么，借助創(chuàng)意寫作理念，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和熱情，將“不會寫、不愿寫”，變?yōu)椤拔乙獙憽⑽視憽?，幫助學(xué)生在寫作中找回學(xué)習(xí)的興趣和信心，并不斷認(rèn)識、重塑自我；培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維，建立熱情開放、自由有序的寫作課堂。這是每一個語文教師的使命，也是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的客觀要求。

二、“創(chuàng)意寫作”對職業(yè)教育的意義

（一）實現(xiàn)新時代對寫作教學(xué)目標(biāo)要求

當(dāng)下，無論是社會生活，還是學(xué)校教育中，“創(chuàng)意”都缺乏有力的體現(xiàn)，人文學(xué)科的建構(gòu)仍然缺乏科學(xué)、理性的體系。2013年，教育部對課程的修訂借鑒了國際課程改革的優(yōu)秀成果，將創(chuàng)造能力、自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力等提高到教育目標(biāo)的層面。這樣的背景下，創(chuàng)意寫作與職校語文教育的融合勢在必行。

語文是重要的交際工具，也是思維工具；語言的發(fā)展與思維的發(fā)展相互依存、相輔相成。最新提出的學(xué)科核心素養(yǎng)“思維發(fā)展與提升”，為語文學(xué)科指出了培養(yǎng)人才的要點。然而，在傳統(tǒng)教學(xué)中，寫作一直是被當(dāng)作遣詞造句的“詞章學(xué)”來教授，對獨立思維的培養(yǎng)方面似乎未受重視，這導(dǎo)致學(xué)生對寫作的認(rèn)知僅僅是為了應(yīng)付課后任務(wù)和提高考試分?jǐn)?shù)。創(chuàng)意思維品質(zhì)的獲得從來不是某個觀點或者結(jié)構(gòu)的灌輸，而是在評判、質(zhì)疑、思辨、求證的過程中培養(yǎng)出來的，它具有批判性、發(fā)散性、多樣性。其次，當(dāng)獲得一種獨立的人格、個性的思維，我們也就不會再盲從、跟風(fēng)某一種語言和文化。最后，當(dāng)今世界唯一不變的就是變化，創(chuàng)意思維正是要打破成規(guī)的教條，追求一種青春新意與超越自我，這也是各個國家在這個瞬息萬變的世界里立足的根本。

在創(chuàng)意寫作教學(xué)中，常見的有思維導(dǎo)圖、頭腦風(fēng)暴、自由聯(lián)想等激發(fā)學(xué)生的思維潛能，鼓勵學(xué)生大膽想象、開動腦筋，通過小組成員的交流反饋，碰撞出更多創(chuàng)意的火花。此外，新課標(biāo)重視創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，創(chuàng)意的表達、個性的展現(xiàn)等都是對當(dāng)代人才培養(yǎng)的高要求。創(chuàng)意寫作理念正是從激發(fā)創(chuàng)作潛能角度出發(fā)，逐步突破“作家”障礙，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和真實的情感體驗，以有體系的、科學(xué)的寫作教學(xué)理念指導(dǎo)實踐，實現(xiàn)新時代對寫作教學(xué)的新要求。

（二）展現(xiàn)寫作教學(xué)的有效性和多樣性

傳統(tǒng)寫作教學(xué)，以理論和技巧為主，實際操作的作文成為學(xué)生獨自完成的課后作業(yè)。輕實踐而重理論技巧的單向輸入，壓制著寫作的熱忱。此外，傳統(tǒng)寫作不重視寫作生發(fā)的過程，模式化的講解和照搬限制了創(chuàng)意性思維的發(fā)展。而創(chuàng)意寫作致力于讓寫作成為陪伴學(xué)生一生的事情，而不僅僅只是為了考試分?jǐn)?shù)；課堂不再是文體格式、寫作篇章的理論灌輸，也不是作業(yè)（作文）的自我消化，而是能讓學(xué)生在寫中學(xué)、以寫促學(xué)的開放課堂。在寫作工作坊的模式下，學(xué)生將各自的作品拿來討論，聽取其他學(xué)生的意見看法，教師針對問題進行具體的指導(dǎo)，學(xué)生再進行針對性的修改。教師每次指導(dǎo)都具有實踐意義，學(xué)生每次的修改都能將教師的指導(dǎo)內(nèi)化，學(xué)生討論、修改的積極性大大加強，形成一個良性的循環(huán)，切實提高了寫作教學(xué)的真實性和有效性。

當(dāng)下寫作教學(xué)中，大多憑靠的是教師自身的經(jīng)驗或是對作文的套路研究。我們訪談了一些語文教師，雖然有嘗試新方法的想法，但囿于教學(xué)的慣性和對學(xué)生的不自信，往往無疾而終。而創(chuàng)意寫作帶來了新的教學(xué)方式，比如WORKSHOP寫作工坊打破了獨自寫作的封閉性，給學(xué)生創(chuàng)造了互動交流的空間，形成一個寫作的共同體，讓寫作可以學(xué)、可以討論，尊重學(xué)生的創(chuàng)意和個性，也尊重寫作本身。過程寫作法將寫作教學(xué)的關(guān)注點貫穿全程，從寫作的謀篇布局、遣詞造句等下游階段提升到上游階段，尤為重視創(chuàng)意生成的階段，打破“創(chuàng)意”與“寫作”之間的界限。學(xué)生掌握寫作的全過程，能看到創(chuàng)意的起源與散布，提高了寫作的自主性。這無疑在傳統(tǒng)寫作教學(xué)之外，提供了多樣的選擇，讓寫作教學(xué)變得有跡可循。

（三）滿足學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與主體需求

正如前文所說，職業(yè)教育是一種就業(yè)教育，作為職校生，其最基本的“職業(yè)素養(yǎng)”在今后的職場競爭中將變得尤為重要?！奥殬I(yè)素養(yǎng)”是指勞動者具有一定的生理和心理條件基礎(chǔ)，然后經(jīng)歷教育、實踐勞動以及自我學(xué)習(xí)等形成和培養(yǎng)出來的，可以在從事工作的過程中發(fā)揮作用的一種內(nèi)在的基本品質(zhì)。其核心包括以下兩個方面：一是職業(yè)道德，包括愛崗、敬業(yè)、樂觀、奉獻、忠誠、合作、開放等品質(zhì)；二是關(guān)乎專業(yè)的職業(yè)知識技能。

語文具有人文性和工具性這兩種特性。因其人文性，學(xué)習(xí)語文有助于提升自己的人文素質(zhì)，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)品質(zhì)和道德；因其工具性，學(xué)生可以運用語言文字來解決學(xué)習(xí)、工作和生活上的問題，更好地理解和學(xué)習(xí)專業(yè)知識。不管從事什么工作，閱讀和寫作都是必不可少的。閱讀可以了解想要的知識和信息，而寫作可以記錄、傳遞和表達信息。以筆者任教的衛(wèi)生學(xué)校為例，撰寫求職簡歷；規(guī)范書寫通知、文案、策劃書、會議記錄、調(diào)查報告、工作總結(jié)等應(yīng)用文，這些都可以通過寫作鍛煉，形成良好的職業(yè)能力。

當(dāng)今世界已經(jīng)步入了信息化、全球化的時代，學(xué)生借助于互聯(lián)網(wǎng)，涉獵的領(lǐng)域、感興趣的內(nèi)容更為廣闊，科幻、動漫、文藝、科技等占據(jù)了大多數(shù)，他們不再滿足于課本上的寫作練習(xí)內(nèi)容，更希望能對鮮活的事物進行探討和表達。此外，新時代的青少年個性化特征明顯，對當(dāng)下熱點問題、時事、文本都有自己的見解，對未知的領(lǐng)域有著濃厚的興趣，而傳統(tǒng)寫作教學(xué)固守的命題內(nèi)容、灌輸方法、技巧模式對他們來說是一種束縛。經(jīng)典著作、影視作品、流行文化、前沿科技都可供學(xué)生廣泛涉獵與思考，而文化產(chǎn)業(yè)的興起也讓更多的學(xué)生在日后的工作選擇上更具有多元性，無論是專業(yè)寫作者、影視編劇，還是廣告文案、策劃師，都將以創(chuàng)意為先。全球化時代，開放自由的創(chuàng)意寫作對學(xué)生創(chuàng)造性和個性的展示，必將有助于他們在未來的職場競爭中求得一席之地，為文化強國、文化復(fù)興的戰(zhàn)略輸送人才。

三、結(jié)語

“創(chuàng)意寫作”既是一種新的理念，也是一種新的教學(xué)方式，在國內(nèi)外發(fā)達地區(qū)中小學(xué)均獲得很多成功的經(jīng)驗。在職業(yè)學(xué)校開展創(chuàng)意寫作教學(xué)可以為我們的職業(yè)教育乃至語文教育提供了理論支持和實踐上的經(jīng)驗參考：研究如何將創(chuàng)意寫作原理與作文教學(xué)相融合，尋找寫作對職校生職業(yè)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵點，從理論來源、教學(xué)設(shè)計、課堂實操、多元評價等方面多角度探索該理念的可行性；更通過親身實踐，解決目前作文教學(xué)中存在的問題，從激發(fā)創(chuàng)意潛能到逐步引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)意寫作全過程，讓寫作既緊密關(guān)聯(lián)其職業(yè)發(fā)展，又回歸學(xué)生心靈和真實生活。

當(dāng)然，我們?nèi)皂氉⒁?，職業(yè)學(xué)校畢竟不是高校，我們的終極目的不是為了培養(yǎng)作家，而是培養(yǎng)學(xué)生良好的溝通與表達能力，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)、工作中銳意創(chuàng)新的勇氣，以及基本的職業(yè)倫理和道德品質(zhì)；教學(xué)中評價和關(guān)注的標(biāo)準(zhǔn)，也不應(yīng)是發(fā)表文學(xué)作品的多少，而是他們在寫作過程中，所激發(fā)出的討論、質(zhì)疑、思維的火花，情感的陶冶，以及對自我的重新認(rèn)識?？傊?，回到一個最基本的常識：先“寫作”，然后“創(chuàng)意”。