高校足球的分層教學(xué)模式構(gòu)建研究

張文波 貴州大學(xué)明德學(xué)院

分層教學(xué)主要就是在教學(xué)的過程中，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及興趣愛好的不同，制定符合學(xué)生需求的教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)而使得學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)得到個(gè)性化的發(fā)展。分層教學(xué)能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而使得學(xué)生能夠在有限的課堂時(shí)間內(nèi)掌握更多的足球技巧。在高校足球教學(xué)中加強(qiáng)分層教學(xué)的運(yùn)用，使得學(xué)生都能夠掌握扎實(shí)的足球基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展產(chǎn)生著重要影響。

一、在高校足球教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的意義

(一)分層教學(xué)模式有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在現(xiàn)階段高校的足球教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高是影響足球教學(xué)順利進(jìn)行的關(guān)鍵因素。而在教學(xué)中采用分層教學(xué)的方法，能夠有效的增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[1]。在分層教學(xué)的過程中，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并布置相應(yīng)的練習(xí)項(xiàng)目，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，讓學(xué)生能夠感受到足球?qū)W習(xí)的樂趣，進(jìn)的使得學(xué)生都能夠參與到足球?qū)W習(xí)之中，促進(jìn)教師教學(xué)效率的提升。

(二)分層教學(xué)模式能夠促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

在傳統(tǒng)的足球教學(xué)中，教師教學(xué)的模式比較枯燥，學(xué)生只能夠根據(jù)教師的思路進(jìn)行練習(xí)，學(xué)習(xí)的過程比較機(jī)械化。在這種教學(xué)的模式下，學(xué)生的思維得不到發(fā)散，影響了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。而在分層教學(xué)的模式下，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。在分組的過程中，教師不僅僅要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還要對(duì)學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行分析，將興趣愛好相同的學(xué)生分在同一個(gè)小組，使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)足球知識(shí)的同時(shí)，能夠發(fā)揚(yáng)自己的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

二、高校足球教學(xué)中分層教學(xué)模式的構(gòu)建策略

(一)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)的觀念，為分層教學(xué)的順利實(shí)施奠定基礎(chǔ)

對(duì)學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，為學(xué)生日后的工作奠定基礎(chǔ)是高校教學(xué)的首要目的。這也就使得教師對(duì)于足球這類與專業(yè)無關(guān)的課程的教學(xué)比較忽視，教師的這種教學(xué)觀念，在一定的程度上影響了學(xué)生的全面發(fā)展[2]。為了能夠轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，促進(jìn)分層教學(xué)的順利進(jìn)行，學(xué)?？梢越M織教師進(jìn)行培訓(xùn)，幫助教師意識(shí)到足球教學(xué)對(duì)于學(xué)生健康成長(zhǎng)的意義，進(jìn)而使得教師能夠加強(qiáng)對(duì)于足球教學(xué)的重視，為分層教學(xué)的順利進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。

(二)合理的對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，增強(qiáng)教學(xué)的科學(xué)性，促進(jìn)分層教學(xué)的順利進(jìn)行

在分層教學(xué)的過程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組是確保分層教學(xué)順利進(jìn)行的前提條件。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，首先就要求教師要對(duì)學(xué)生有全面的了解，能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與個(gè)性差異進(jìn)行有針對(duì)性的分組，進(jìn)而確保學(xué)生都能夠做到學(xué)有所得。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組的過程中，教師要將學(xué)習(xí)能力相似的學(xué)生分在同一個(gè)小組，進(jìn)而降低學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

另外，教師除了要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組外，還要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的分層。對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，能夠使得課堂教學(xué)滿足較多學(xué)生的需求，進(jìn)而確保課堂教學(xué)任務(wù)的順利完成。在教學(xué)的過程中，對(duì)于學(xué)習(xí)能力和理解能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以注重對(duì)其足球技巧的訓(xùn)練。而對(duì)于學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差的學(xué)生，教師可以為其講解更多與足球相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)而使得學(xué)生能夠掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)，為日后足球技巧的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

(三)堅(jiān)持以人為本的教育理念，促進(jìn)分層教學(xué)的順利進(jìn)行

在分層教學(xué)的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是決定課堂教學(xué)能否順利進(jìn)行的關(guān)鍵。在教學(xué)的過程中教師應(yīng)該堅(jiān)持以人為本的管理理念，注重體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位，進(jìn)而使得學(xué)生能夠感受到學(xué)習(xí)的樂趣[3]。在教學(xué)的過程中，教師還要加強(qiáng)對(duì)于獎(jiǎng)勵(lì)制度的建立，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)分層教學(xué)的順利進(jìn)行。

另外，在分層教學(xué)的過程中，教師還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次的評(píng)價(jià)。尤其是對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生而言，教師的評(píng)價(jià)模式不當(dāng)，很可能會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心造成一定的打擊，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。所以教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)分層教學(xué)的順利進(jìn)行。

三、結(jié)束語

綜上所述，在高校的足球教學(xué)中采用分層教學(xué)的模式，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生的有針對(duì)性的教育，進(jìn)而使得學(xué)生都能夠在課堂的時(shí)間內(nèi)掌握更多的足球知識(shí)。為了促進(jìn)分層教學(xué)的順利進(jìn)行，教師首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)的觀念，加強(qiáng)對(duì)于分層教學(xué)的重視，進(jìn)而為分層教學(xué)的順利實(shí)施奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，教師還應(yīng)該合理的對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，增強(qiáng)教學(xué)的科學(xué)性，并堅(jiān)持以人文本的教育理念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使得學(xué)生能夠?qū)W習(xí)更多的知識(shí)，促進(jìn)分層教學(xué)的順利進(jìn)行。