“平拋運(yùn)動(dòng)”說(shuō)課稿

楊勇

一、教材分析

（一）教材地位和作用

“平拋運(yùn)動(dòng)”是人教版高中物理（必修2）第一章第二節(jié)的內(nèi)容，在《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中《拋體運(yùn)動(dòng)》的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為“會(huì)用運(yùn)動(dòng)合成與分解的方法分析拋體運(yùn)動(dòng)，能分別在水平方向和豎直方向建立直角坐標(biāo)系，描繪拋體運(yùn)動(dòng)的物理規(guī)律”。

平拋運(yùn)動(dòng)是一種最基本最重要的曲線運(yùn)動(dòng)，是運(yùn)動(dòng)的合成與分解知識(shí)的一次實(shí)際應(yīng)用，是研究拋體運(yùn)動(dòng)及其他曲線運(yùn)動(dòng)的前提，也是研究帶電粒子在電場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)，在高中物理中從知識(shí)、方法和物理思想上講都有極其重要的地位。

（二）教學(xué)目標(biāo)分析

1.知識(shí)與技能目標(biāo)

（1）知道什么是平拋運(yùn)動(dòng)，平拋運(yùn)動(dòng)有哪些特點(diǎn)。

（2）掌握平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。

（3）理解、認(rèn)同平拋運(yùn)動(dòng)的研究方法，并能遷移到研究一般拋體運(yùn)動(dòng)中去。

2.過(guò)程與方法目標(biāo)

用“演繹推理”“實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證”的方法生成平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，使學(xué)生親歷物理規(guī)律建立的過(guò)程。

3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

（1）利用已知的直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律來(lái)研究復(fù)雜的曲線運(yùn)動(dòng)，滲透“化曲為直”“化繁為簡(jiǎn)”“等效替換”等重要的物理思想。

（2）通過(guò)對(duì)平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律的建立，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，感受學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)。

（三）重難點(diǎn)分析

教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)演繹推理、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的方法，構(gòu)建平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。

教學(xué)難點(diǎn)：如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證并理解、認(rèn)同平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。

二、學(xué)情分析

（一）學(xué)生具備的認(rèn)知基礎(chǔ)

通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)生對(duì)于勻速直線運(yùn)動(dòng)、勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律已經(jīng)比較熟悉；對(duì)于力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系理解也比較深刻；由于剛學(xué)過(guò)運(yùn)動(dòng)合成與分解的知識(shí)，對(duì)分析曲線運(yùn)動(dòng)的方法（化曲為直，化繁為簡(jiǎn)）并不陌生。具備了一定的理解、分析、推理、實(shí)驗(yàn)和運(yùn)用數(shù)學(xué)方法的能力。

（二）學(xué)生可能面臨的挑戰(zhàn)

對(duì)曲線運(yùn)動(dòng)的研究，由于綜合性比較強(qiáng)，學(xué)生綜合分析的能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰赡苊媾R挑戰(zhàn)。

三、教法、學(xué)法分析

（一）教法分析

《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，在教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。本著這一原則，我主要用問(wèn)題引導(dǎo)、情境創(chuàng)設(shè)、實(shí)驗(yàn)探究的教學(xué)法。用情境創(chuàng)設(shè)的方法提出問(wèn)題，用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)課堂。通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生親自動(dòng)手、親身參與，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

（二）學(xué)法分析

學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，其在學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與狀態(tài)和參與度是影響教學(xué)效果的主要因素。為了全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在學(xué)法上我主要采用“小組合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，討論學(xué)習(xí)”的方法。以“自主”“合作”“善導(dǎo)”為主題，通過(guò)小組合作，實(shí)驗(yàn)探討、小組交流討論、師生交流的方法得出平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，提倡小組協(xié)作，互相幫助，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到充分發(fā)揮，使教學(xué)的對(duì)象面向全體。

四、教學(xué)過(guò)程分析

在《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：新的課堂教學(xué)應(yīng)該重視學(xué)生探索新知識(shí)的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)，不能讓學(xué)生脫離內(nèi)心感受，必須讓學(xué)生追求過(guò)程的體驗(yàn)?；谝陨显?，我設(shè)置了以下五大環(huán)節(jié)：①情境創(chuàng)設(shè)，切入主題；②科學(xué)抽象，形成概念；③演繹推理，生成規(guī)律；④創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，認(rèn)同規(guī)律；⑤啟迪思維，當(dāng)堂檢測(cè)。

播放宜昌市一中?；@球隊(duì)主力前鋒高一（12）班張騰同學(xué)一漂亮三分球的視屏。通過(guò)技術(shù)處理記下了籃球在空中運(yùn)動(dòng)的軌跡，引導(dǎo)學(xué)生觀察。

【設(shè)計(jì)意圖】用學(xué)生比較熟悉的同學(xué)和比較喜愛(ài)的運(yùn)動(dòng)引入主題，拉近和學(xué)生的距離，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察拋體運(yùn)動(dòng)軌跡，向?qū)W生展示物理現(xiàn)象之美。

教師通過(guò)實(shí)物演示斜上拋、斜下拋、平拋運(yùn)動(dòng)，拋磚引玉，引導(dǎo)學(xué)生舉出平拋運(yùn)動(dòng)的實(shí)例。引導(dǎo)學(xué)生抽象出平拋運(yùn)動(dòng)的概念。

【設(shè)計(jì)意圖】本著從感性到理性的原則，讓學(xué)生從身邊現(xiàn)象和親身體驗(yàn)中，獲得感性認(rèn)識(shí)，再上升至理性，加深學(xué)生對(duì)平拋運(yùn)動(dòng)概念的理解。

提出問(wèn)題：如何研究平拋運(yùn)動(dòng)？給出具體情境。讓學(xué)生以小組為單位，參看課本和導(dǎo)學(xué)案搭建的研究框架，用演繹推理的方法層層遞進(jìn)，從理論上生成平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，然后交流、展示。

【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生親身感受用演繹推理方法構(gòu)建物理規(guī)律的過(guò)程，生成平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。

提出問(wèn)題：在相互垂直的方向上用力與運(yùn)動(dòng)關(guān)系確定分運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)，用運(yùn)動(dòng)與合成分解方法構(gòu)建平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律，這樣一種從理論上研究的方法是否可靠？引導(dǎo)學(xué)生分別從水平、豎直方向上提出驗(yàn)證的實(shí)驗(yàn)方案。設(shè)計(jì)對(duì)比試驗(yàn)驗(yàn)證豎直方向上的分運(yùn)動(dòng)是自由落體運(yùn)動(dòng)，對(duì)豎落儀進(jìn)行改裝，在豎落儀上增加一個(gè)做平拋運(yùn)動(dòng)的小球，讓三個(gè)小球同時(shí)落下，豐富實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)創(chuàng)新對(duì)比試驗(yàn)，豐富了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生邏輯推理，綜合分析的能力，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，真正認(rèn)同豎直方向的猜想。

在豎直方向分運(yùn)動(dòng)性質(zhì)得以驗(yàn)證的基礎(chǔ)上，討論驗(yàn)證水平方向分運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)方案，提出用研究軌跡的方法驗(yàn)證結(jié)論的實(shí)驗(yàn)方案，創(chuàng)新設(shè)計(jì)出了這個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)裝置。本實(shí)驗(yàn)的裝置器材是一大直徑的飲料瓶及油膜法測(cè)分子直徑用的方格板和水槽。學(xué)生以小組為單位，描繪水流平拋運(yùn)動(dòng)的軌跡，并分析軌跡，同時(shí)展示老師課前實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，得出結(jié)論。

【設(shè)計(jì)意圖】物理教育家朱正元先生說(shuō)過(guò)“物理實(shí)驗(yàn)不必一定要在實(shí)驗(yàn)室中尋找，壇壇罐罐制的儀器，拼拼湊湊的實(shí)驗(yàn)有時(shí)更能減少人們對(duì)科學(xué)的距離感”設(shè)計(jì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的并不是讓學(xué)生設(shè)計(jì)嚴(yán)密的實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行儀器的拼裝，有條不紊地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，得出準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。而是讓學(xué)生以小組為單位，描繪軌跡，討論分析軌跡的方法，分析處理軌跡，親身參與實(shí)驗(yàn)研究物理的過(guò)程，體會(huì)實(shí)驗(yàn)是研究物理問(wèn)題的重要手段，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，科學(xué)就在身邊，科學(xué)是很有趣的。

在學(xué)生實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律的基礎(chǔ)上，運(yùn)用平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律當(dāng)堂完成一例題（課本例1），同時(shí)啟發(fā)學(xué)生理論上分析分運(yùn)動(dòng)性質(zhì)的方法是可靠的，可以遷移到研究其他拋體運(yùn)動(dòng)中去。

【設(shè)計(jì)意圖】向?qū)W生明確指出掌握平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律，能將平拋運(yùn)動(dòng)的方法遷移到研究其他拋體運(yùn)動(dòng)中去，是本節(jié)課的兩大任務(wù)。

五、教學(xué)預(yù)期

本節(jié)課采用了演繹推理、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的方法，生成了平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，讓學(xué)生感受了物理研究的方法，無(wú)論是從知識(shí)上、方法上還是情感態(tài)度價(jià)值觀上都能很好地完成任務(wù)。當(dāng)然通過(guò)這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律掌握理解得比較膚淺，課后教師應(yīng)該及時(shí)加強(qiáng)鞏固和提高。

“教必有法而教無(wú)定法”，我這節(jié)課還有很多需要學(xué)習(xí)和修改的地方，希望通過(guò)教學(xué)實(shí)踐能進(jìn)一步完善。

編輯 董慧紅