工匠精神視角下校企合作應用型人才培養(yǎng)的探討

金花

摘 要：工匠精神是對學生的職業(yè)素養(yǎng)的補充。工匠精神在校企合作應用型人才的培養(yǎng)過程中的應用，有助于高等教育的創(chuàng)新發(fā)展?！爸袊圃?025”的出臺，要求中國堅持市場主導、政府引導的原則的基礎上，促進中國制造業(yè)的更快更好發(fā)展。本文以此為背景，從“工匠精神”視角出發(fā)，對高技能人才培養(yǎng)教學設計以及教學方法進行了重點分析。

關鍵詞：工匠精神 校企合作應用型人才 課程教學設計

中圖分類號：F069 文獻標識碼：A 文章編號：2096-0298（2018）06（b）-189-02

“工匠精神”的弘揚，有助于推動國家的發(fā)展進步。隨著社會經濟的不斷發(fā)展，通過技術進步和產業(yè)政策調整重獲制造業(yè)優(yōu)勢，已經成為了新時期世界工業(yè)強國所選擇的發(fā)展道路，如美國政府制定了“再工業(yè)化”“先進制造業(yè)伙伴計劃”。如何更好地把握“工匠精神”的內涵，培養(yǎng)真正適合社會需求的高技能人才，成為了我國高職院校需要考慮的重要問題。

1 “工匠精神”內涵和外延

1.1 “工匠精神”內涵

“工匠精神”的內涵可以從三個層面來解釋，首先它體現(xiàn)的是一種專業(yè)嚴謹?shù)穆殬I(yè)態(tài)度，具備這種精神的人一方面在自己的工作領域有著專業(yè)的素養(yǎng)；另一方面在他們熱愛自己從事的工作，對于產品的每一個環(huán)節(jié)都力求做到完美；其次它體現(xiàn)的是一種耐心專注的品質，是技術人員對于生產過程的高標準和嚴要求；最后它更是崇高人生價值的實現(xiàn)，技術人員將產品質量的提升看作是自我價值的實現(xiàn)，產品對他們而言就是一種藝術品[1]。

1.2 “工匠精神”外延

“工匠精神”的外延是建立在新時代背景下的，新時代背景下的“工匠精神”已經不再局限于一個人，作為鞋類生產制造的企業(yè)同樣需要這種“工匠精神”，并且應該作為一種企業(yè)文化，另外從國家層面來講，“中國制造2025”的出臺，要求中國堅持市場主導、政府引導的原則的基礎上，促進中國制造業(yè)的更快更好發(fā)展。想要更好地實現(xiàn)制造大國到制造強國的轉化更需要這種精神。

2 工匠精神的現(xiàn)實載體及其在校企合作應用型人才培養(yǎng)方面的作用

2.1 “工匠精神”現(xiàn)實載體與人才培養(yǎng)目標的契合

對于高職院校來講，其人才培養(yǎng)目標的定位首先是從高等教育發(fā)展的角度進行考慮的，高職與本科教育、研究生教育等有一定的區(qū)別，其人才培養(yǎng)的目標注重于技術應用型人才方向努力。所謂“工匠精神”的現(xiàn)實載體主要指的是生產企業(yè)在制造過程中于關鍵崗位從事操作性質的工作人員，這些工作人員通常都具備高超的技術，從這一點來看，工匠精神的現(xiàn)實載體與高職院校的人才培養(yǎng)機制之間存在有一定的契合性[2]。

2.2 工匠精神在現(xiàn)代職教體系發(fā)展中的作用

高職院校具有培養(yǎng)較高職業(yè)素養(yǎng)技術技能型人才的作用。在“中國制造2025”戰(zhàn)略出臺以后，高職院校需要通過在人才培養(yǎng)中滲透“工匠精神”教育的方式，滿足國家經濟社會發(fā)展對人才的需求?！肮そ尘瘛钡臐B透，有助于我國高職教育的轉型發(fā)展，也可以讓高校在堅持自身職能定位的基礎上，促進學生培育質量的提升。

2.3 工匠精神在學生自我價值方面的作用

工匠精神的培養(yǎng)，可以有效促進學生自身就業(yè)競爭力的提升，也可以讓學生更好地適應現(xiàn)代企業(yè)的需求，企業(yè)選擇畢業(yè)生標準首先看重的是學生的知識水平以及專業(yè)技能；其次更重要的是學生的職業(yè)素養(yǎng)，通過“工匠精神”的滲透可以幫助學生培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)，更好地幫助畢業(yè)生提升就業(yè)競爭力?！肮そ尘瘛彼岢团囵B(yǎng)的嚴謹工作態(tài)度可以幫助畢業(yè)生在職業(yè)發(fā)展初期實現(xiàn)良好的過渡，而具備這種“工匠精神”的畢業(yè)生也更容易被企業(yè)所接受。

3 當前校企合作人才培養(yǎng)模式存在的主要問題

3.1 政策支持不到位

市場經濟的快速發(fā)展，讓社會對職業(yè)應用型人才的需求有所增加。職業(yè)應用型人才的培養(yǎng)問題是黨和國家現(xiàn)階段高度關注的問題，如《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》對深化校企合作教育給予了高度重視[3]?？梢哉f，國家的政策只是校企合作人才培養(yǎng)模式的保障因素，但是在政策法規(guī)缺乏完善的情況下，校企合作辦學機制可能會表現(xiàn)出難以滿足企業(yè)或院校的實際教學訴求的問題。校企雙方在校企合作人才培養(yǎng)模式實施過程中表現(xiàn)出來的資源浪費問題也會讓這一人才培養(yǎng)模式陷入困境。

3.2 企業(yè)參與積極性不高

企業(yè)缺少參與校企合作模式的積極性的問題是校企合作辦學模式實施過程中存在的突出問題。在校企合作應用型人才的培養(yǎng)階段，學生需要深入企業(yè)開展實訓，企業(yè)需要指派專門管理人員參與學生管理工作，對于企業(yè)而言，校企合作模式的構建，會讓企業(yè)的管理成本有所增加。學生群體具有一定的特殊性，企業(yè)在校企合作模式構建以后需要承擔一定的責任風險。這種責任風險也會給企業(yè)參與校企合作的熱情帶來不利的影響

3.3 實踐考核體系有待完善

實踐教學是校企合作人才培養(yǎng)模式中的重要環(huán)節(jié)，學生的實踐考核情況需要納入到學生總體考核體系之中。實踐教學與實訓教學之間具有著相互獨立的特點，課程實驗、實訓、實習和畢業(yè)實習都可以被看作是實踐教學的組成部分?，F(xiàn)階段很多院校都存在著對校企合作實踐考核缺乏足夠重視的問題，在對實踐考核目標缺乏明確認知的情況下，考核方式過于單一化的問題成為了考核體系不完善、不健全的表現(xiàn)。

4 “工匠精神”基礎上的校企合作應用型人才的教學改革路徑

4.1 完善各類政策法規(guī)

政策法規(guī)的完善，可以讓高職院校對校企合作的相關事宜進行明確，也可以讓高校制定相應的合作機制，進而在對合作對象、合作方式和監(jiān)督考核機制進行完善的基礎上，為校企合作的可行性提供保障。在借助土地利用、稅收扶持和獎勵政策等措施對校企合作激勵機制進行完善的基礎上，相關部門也需要對處罰機制進行強化，以便促進校企合作機制的優(yōu)化。為深化校企合作，政府部門也可以通過召開教育部門、財政部門及勞動保障部門等多個部門參與聯(lián)席會議的方式，解決校企合作機制實施過程中出現(xiàn)的資源配置、資金配置等問題[4]。

4.2 提升企業(yè)的參與熱情

教學和實訓平臺相結合的實訓模式是現(xiàn)階段高職院校常用的實訓教學方式，這種虛擬的專業(yè)與企業(yè)實踐對接在一定程度上可以滿足專業(yè)教學的需求，對于學生的專業(yè)學習有一定的幫助，但是從本質上來講這種虛擬教學模式的目的是為了滿足教學的需求，并沒有真正的體現(xiàn)出市場發(fā)展條件下的產品制造，所以從本質上來講，這種虛擬教學模式并不能替代真實的企業(yè)，所以從這一點來看，“工匠精神”的實踐僅僅靠高職院校單方面的努力無法得以有效實現(xiàn)，故而提升企業(yè)的參與熱情，也可以被看作是工匠精神視角下校企合作應用型人才培養(yǎng)模式的基礎要素。根據(jù)前文論述，稅收優(yōu)惠等政策的實施，有助于降低企業(yè)的管理成本，政府部門的安全保險政策的完善，也可以讓學生安全問題得到有效解決。

4.3 完善專業(yè)課程體系，引入“工匠精神”教育專業(yè)課程

“工匠精神”在校企合作應用型人才培養(yǎng)模式下的滲透，是深化校企合作人才培養(yǎng)模式的有效措施。就高職院校而言，在校企合作應用型人才的培養(yǎng)過程中，高職院校需要結合“工匠精神”的具體內涵，同時結合不同專業(yè)的專業(yè)課程，逐步的修改人才培養(yǎng)方案，通過校內改革，對現(xiàn)有的課程體系，教學實訓環(huán)節(jié)以及教育評價模式進行改革，積極引入“工匠精神”的素質教育以及職業(yè)教育精神培養(yǎng)教學，實訓教學模式改革要提倡使用學習態(tài)度+業(yè)務能力+創(chuàng)新能力+成效相結合的模式，對設計專業(yè)的學生實訓效果進行綜合評價。首先要求高職院校針對鞋類專業(yè)的教育要求將“工匠精神”單獨設置課程，同時給予必要的課時保障，設置以“工匠精神”為核心的教育課程，例如在課程教學中大量的介入魯班等能工巧匠的成功案例以及“大國工匠”的案例解讀，逐步的培養(yǎng)學生的正確感知，讓學生可以真正的領悟到“工匠精神”的精髓，通過這種成功案例的引導和精神鼓舞來激發(fā)鞋類專業(yè)學生踐行“工匠精神”的積極性和自覺意識。

4.4 積極倡導“師徒化”專業(yè)教學，構建“微班”教學模式

“工匠精神”作為一種崇高的意識形態(tài)，其形成更多的是來自于工匠師父的心口相傳，這種傳授方式是建立在師徒互動教育基礎上的，工匠師父通過示范自身的技藝操作來讓徒弟了解和掌握一門技能，而學生和徒弟在學習過程中，也可以從師父身上學到應有的職業(yè)精神。高職院校在實訓教學方面所構建的“師徒化”微班教學就是要將一對一教學模式盡可能的輔助實施，具體來講，就是將鞋類設計專業(yè)的學生進行分組，然后按照分組進行一對一教學，而教師的構成一方面要以高職院校專業(yè)教師為主題；另一方面也可以借助校企合作的優(yōu)勢，將企業(yè)派遣的專業(yè)技師納入到一對一教學模式中，讓教師可以最大限度的了解學生的技能掌握狀況，強化小組間的課程教學互動和師生交流，并在此過程中有意識、有節(jié)奏的將職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神傳授給學生。

4.5 建立健全實訓課程體系

現(xiàn)階段高職院校制造類專業(yè)的課程實訓模式主要包含兩種，即混合模式和集中模式，前者指的是讓教師發(fā)揮雙重作用，擔任雙重角色，教師既要輔導學生 的理論教學，又要幫助學生進行實訓指導，理論課程教學結束之后，教師要盡快的安排學生的實訓課程，這樣能夠更好地幫助學生理解理論，將理論用于實踐并指導實踐；后者的教學模式會受到多重因素的制約，例如教學實訓場地、實訓設備、人員構成等，通常這種實訓課程模式會在理論課程教學之后的1至2周進行實訓輔導，教師在完成理論教學之后，會集中的選擇一個周期安排學生的實訓項目，這種實訓模式從時間安排上會讓學生有一種理論和實踐的脫節(jié)感受，而且學生在實訓之前必須要對理論課程進行重新的溫習，所以兩種模式從單一層面來講都有一定的局限性，最切合實際的做法就是將兩種實訓模式進行融合，既要實現(xiàn)理論教學和實訓的及時對接，又要體現(xiàn)出教師對學生的生產實踐指導，讓學生可以直觀的感受到生產實踐，通過混合模式和集中模式的結合，構建一個真正仿真的實踐場景，讓學生在實踐中通過生產任務的完成感受到自己的付出，同時也體會到能工巧匠的付出和崗位貢獻，逐步的養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。

5 結語

工匠精神的培養(yǎng)，可以有效促進學生自身就業(yè)競爭力的提升，工匠精神也可以讓學生更好地適應現(xiàn)代企業(yè)的需求，并讓他們在職業(yè)生涯中實現(xiàn)自身的理想抱負。工匠精神的現(xiàn)實載體與高職院校的人才培養(yǎng)機制之間存在有一定的契合性，想要培養(yǎng)更多適合市場需求的高技能人才，就必須重視“工匠精神”的培養(yǎng)，逐步的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，逐步的將“工匠精神”教育專業(yè)課程納入到課程教學體系中，強化專業(yè)教學與企業(yè)的深度對接，完善實訓教學模式，加大專業(yè)實訓力度，真正實現(xiàn)為社會培養(yǎng)高技能人才的目標。

參考文獻

[1] 武瑾.校企合作人才培養(yǎng)模式存在的問題研究[J].現(xiàn)代營銷（下旬刊），2018（2）.

[2] 李丹妮.基于校企合作的民辦獨立學院應用型人才培養(yǎng)模式探究[J].新課程研究（中旬刊），2018（2）.

[3] 王琳，黃秉帥.基于高技能人才培養(yǎng)的高職財經類專業(yè)綜合實訓平臺設計方案研究[J].科教文匯（上旬刊），2017（4）.

[4] 董晨陽，陳姝宇.弘揚工匠精神樹立職業(yè)英雄——技工院校高技能人才培養(yǎng)聯(lián)盟主辦工匠精神主題研討活動[J].職業(yè)， 2016（14）.