基于校企合作的繼續(xù)教育模式的思考與探索①

蔣美豐

摘 要：繼續(xù)教育作為終身教育實現(xiàn)的重要手段，在構(gòu)建終身學習的學習型社會中將發(fā)揮至關重要的作用。本文概述了德美等國成功的校企合作繼續(xù)教育模式，分析了我國校企合作繼續(xù)教育模式的現(xiàn)狀和存在的問題，探討了適合我國的校企合作的主要繼續(xù)教育模式。

關鍵詞：校企合作 繼續(xù)教育 教育模式

中圖分類號：F069 文獻標識碼：A 文章編號：2096-0298（2018）07（a）-171-02

21世紀，信息化和工業(yè)化已高度發(fā)展、高度融合，從業(yè)人員只有不斷更新自己的專業(yè)知識、提高自己的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，才能適應新時代高速發(fā)展的要求。2010年頒布實施的《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010—2020）》明確指出，要“加快發(fā)展繼續(xù)教育”“建立健全繼續(xù)教育體制”“完善終身教育體系，搭建終身學習‘立交橋”。高職院校，無疑是繼續(xù)教育實施的重要場所，他們擁有各種豐富的教學資源、教育教學理念先進的教師和意識超前的科技團隊，能為企業(yè)提供各種需要的知識培訓和科技服務。而企業(yè)，則能為各種知識的應用提供平臺，把理論付諸實踐，把知識轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力。因而，基于校企合作的繼續(xù)教育，可以使企業(yè)和高職院校發(fā)揮各自的優(yōu)勢，使理論和實踐相結(jié)合。

1 基于校企合作的繼續(xù)教育模式概述

1.1 繼續(xù)教育

繼續(xù)教育是在20世紀30年代從美國發(fā)展起來的一個新的教育工程，稱之為CEE（Continuing Education Engineering）。其做法是對部分工程技術人員進行再次培訓，以盡快適應迅速發(fā)展的工業(yè)革命需要，滿足新技術、新產(chǎn)業(yè)的要求。當時，美國的許多大學都設置了工程技術革命專題講座和培訓班。二戰(zhàn)后，隨著新繼續(xù)教育技術革命的深入發(fā)展和終身學習思想的廣泛傳播，繼續(xù)教育工程的重要性越來越為人們所熟識。 特別是1962年，在聯(lián)合國科教文組織的倡導和推動下，各國紛紛設置繼續(xù)教育組織和機構(gòu)，開展繼續(xù)教育活動，繼續(xù)教育在各國如火如荼般發(fā)展起來，并呈燎原之勢。

1.2 美德基于校企合作的繼續(xù)教育模式概述

美國國家合作教育委員會把校企合作的繼續(xù)教育定義為：將課堂學習與相關領域中生產(chǎn)性的工作經(jīng)驗結(jié)合起來的一種結(jié)構(gòu)性教育策略。校企合作繼續(xù)教育是在學校和企業(yè)之間建立起一種伙伴關系，以實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合。美國校企合作繼續(xù)教育主要有以下幾大特征：（1）體驗式學習，學生借由生產(chǎn)體驗、反思觀察和行動運用等構(gòu)成的螺旋式上升的學習過程；（2）官方認可，官方通過對學生學習的指標進行評估，考核合格之后，頒發(fā)相應的證書或證明；（3）有償性，將學習和工作整合起來，學習的過程中獲得一定的報酬；（4）社會整合，以提升學習力為目標的工商業(yè)與教育結(jié)構(gòu)的溝通合作，建立伙伴關系，支持人才發(fā)展的多元化戰(zhàn)略。

在德國，基于校企合作的繼續(xù)教育實行“雙元制”模式。它是指企業(yè)與國家的職業(yè)學校（Berufsbildenden Schule 簡稱 BBS）聯(lián)合舉辦職業(yè)教育，企業(yè)廣泛參與到學生的培養(yǎng)計劃中，最大限度地利用企業(yè)和學校的優(yōu)勢資源，培養(yǎng)理論及實踐技能兼具的高素質(zhì)人才?！半p元制”繼續(xù)教育的特點有以下幾個方面：（1）兩種教育主體，企業(yè)和學校都是實施繼續(xù)教育的主體；（2）兩種實施方式，學校遵循教學計劃組織教學，企業(yè)遵循聯(lián)邦職教制定的培訓條例進行教學；（3）兩類教材和教學內(nèi)容，即指理論教材和實訓教材，而教學內(nèi)容則指除了學習專業(yè)知識和技能之外，還要普及外語、政治、數(shù)學等基礎學科的知識；（4）兩類教師，理論教師和實訓教師。雖然從表面上看德國的“雙元制”繼續(xù)教育分開進行，但是其整體的目標是一致的，企業(yè)和學校是在共同的框架和方向上參與繼續(xù)教育的。

2 我國校企合作繼續(xù)教育模式的現(xiàn)狀與存在的問題

20世紀80年代，隨著我國的改革開放和終身學習教育思想在我國的傳播，繼續(xù)教育也在我國開始慢慢發(fā)展起來。目前，已形成了以高校為繼續(xù)教育主體，社會教育機構(gòu)為補充的辦學模式。該模式與發(fā)達國家的繼續(xù)教育相比，在辦學層次、辦學主體、辦學手段等方面仍有較大差距，存在著諸多問題。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）繼續(xù)教育手段單一，知識轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)的能力差。我國的產(chǎn)業(yè)勞動者普遍存在學歷低、理論知識缺乏、接受繼續(xù)教育的培訓機會少、受訓比例小的現(xiàn)象，而且，少數(shù)即使有機會受訓的勞動者，所受的培訓也是低層次、分散不連續(xù)的，因而也就不可避免地存在著通過繼續(xù)教育手段實現(xiàn)知識轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)的能力差的問題。（2）經(jīng)費投入不足。在我國，國家財政性教育經(jīng)費支出占國民生產(chǎn)總值的比例不高，教育經(jīng)費投資總量不足，繼而投入到繼續(xù)教育中的經(jīng)費就更少，導致繼續(xù)教育軟硬件投入不足，進而使得教育管理水平不高、教學質(zhì)量和教材建設跟不上社會經(jīng)濟和技術的發(fā)展，從而制約著校企合作繼續(xù)教育的發(fā)展。（3）繼續(xù)教育市場化運行機制不到位。教育本身具有公益屬性，基于校企合作的繼續(xù)教育同樣具有公共性質(zhì)，但在取得社會效益、履行教育辦學使命的前提下，教育也需要追求自身效益的最大化，因此繼續(xù)教育不可避免的具有市場性，可以說市場性是現(xiàn)今教育發(fā)展與時俱進的內(nèi)在要求，但目前，我國的繼續(xù)教育市場意識淡薄，無法較好適應市場經(jīng)濟發(fā)展的需要，從而在市場化、規(guī)?；确矫嬷萍s了繼續(xù)教育的發(fā)展。

3 基于校企合作的主要繼續(xù)教育模式

3.1 產(chǎn)學研合作繼續(xù)教育模式

當前，校企合作模式中，產(chǎn)學研合作教育模式是最為常見的，為各國所普遍采用。其中，比較成功的有英國的三明治模式、德國的雙元制模式、美國的硅谷模式、日本的官學研模式等。該模式充分利用學校和企業(yè)在人才和資源上的互補性，明確學校和企業(yè)各自在合作中的權(quán)利和職責，共同培養(yǎng)學生進行學習和實踐。因此也為我國的職業(yè)教育和繼續(xù)教育所青睞，主要有3+1+1模式、工學交替模式、校企雙向參與分段培養(yǎng)模式等。以工學交替模式與德國雙元制模式結(jié)合為例，可以讓學生在校內(nèi)以受教育者身份主要接受理論知識學習的過程中，即工學交替的學習這個階段，適當引入企業(yè)相關課程，讓學生熟悉企業(yè)、熟悉企業(yè)的生產(chǎn)工藝和流程、企業(yè)的經(jīng)營理念、企業(yè)文化等，等學生有了一定的專業(yè)知識和專業(yè)基礎、一定的崗位知識和實踐技能后，再安排學生下企業(yè)進行一段時間的頂崗實習或生產(chǎn)實訓，使工和學、企業(yè)元和學校元緊密結(jié)合，把學生真正培養(yǎng)成為企業(yè)所需要的高素質(zhì)、技能型實用人才。

3.2 訂單項目合作繼續(xù)教育模式

是指企業(yè)和學校簽訂訂單合作協(xié)議，共同制定人才培養(yǎng)方案、組織教學，學生畢業(yè)后直接進入企業(yè)上崗的繼續(xù)教育模式。一般來說，這種模式下，“下單”的企業(yè)會要求員工（學生）學以致用，要求“接單”學校按照他們的“訂單”對員工（學生）進行教學或培訓，其“訂單”核心就是要與企業(yè)的生產(chǎn)實際相結(jié)合，培養(yǎng)出適合企業(yè)需要的實用型人才。因此，“接單”學校要根據(jù)企業(yè)崗位需求和企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案和教學計劃，教學中與生產(chǎn)實際結(jié)合起來。訂單合作模式下的繼續(xù)教育，沒有任何形式主義的東西，學校按照企業(yè)訂單項目要求組織教學與培訓，按照企業(yè)的生產(chǎn)流程組織學生的實習與實踐，教學與生產(chǎn)融為一體。學生完全是按照企業(yè)的崗位需求進行教學和實踐操作，能較好滿足企業(yè)對應用型人才的需求。

3.3 共建實訓基地校企合作繼續(xù)教育模式

實訓基地承擔著教學、生產(chǎn)、服務等功能，因此，在歐洲，企業(yè)和學校共建實訓基地的合作模式相當普遍。這種模式下，往往是校企雙方簽訂合作協(xié)議，根據(jù)協(xié)議，企業(yè)一方提供實訓場所和相關資金，學校一方提供教師和相關教學資源，雙方互惠互利互贏。學校選拔優(yōu)秀的學生進入實訓基地學習，進入企業(yè)進行實踐操作，鍛煉實踐技能，從而使理論和實踐相結(jié)合。而企業(yè)在未來吸納校企合作學生時，可安排學生直接上崗，而不需要再花時間讓學生上崗培訓、熟悉企業(yè)和了解企業(yè)生產(chǎn)流程等，校企合作形成一種長效的機制，有利于學校和企業(yè)的發(fā)展，是一種雙贏的做法。我國的許多高職院校也陸續(xù)在企業(yè)中建立了實訓基地，借鑒歐洲的做法，進行了很好地嘗試和實踐，也取得了不錯的效果。

3.4 教育聯(lián)合體繼續(xù)教育模式

該模式始創(chuàng)于美國，是一種以企業(yè)為主導基于學科建設的新型合作教育模式。GWEC（The Global Wireless Education Consortium），創(chuàng)建于1996年的全球無線教育聯(lián)合體，是工業(yè)與大學密切聯(lián)合解決工業(yè)問題和培養(yǎng)高素質(zhì)的學生的成功典范。在教育聯(lián)合體（GWEC）框架下，聯(lián)合體成員共享其教育培訓資源，使資源效益最大化，成本消耗最小化。GWEC作為大學與企業(yè)之間的橋梁，把企業(yè)的最新技術要求提供給大學，大學利用自己的科學知識與技術，引導自己的團隊進行科研攻關，推動企業(yè)的科技創(chuàng)新，使知識轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力。與此同時，企業(yè)也深入大學的學科領域，參與學科計劃的制定，共同進行學科建設、教材建設等，而大學也能根據(jù)企業(yè)的需要為其培訓所需要的員工，校企校企雙方各取所需，實現(xiàn)資源的最大化，實現(xiàn)培養(yǎng)工業(yè)所需人才的共同目標?？梢姡@種教育聯(lián)合體的運行機制，和校企合作繼續(xù)教育的契合度非常高。鑒于目前我國尚沒有此類教育聯(lián)合體的實踐與運用，因此，借鑒 GWEC模式，把它引入到我們的繼續(xù)教育中進行實踐，節(jié)省校企雙方繼續(xù)教育的資源和成本，培養(yǎng)適應社會需求的人才，值得深思和探索。

4 結(jié)語

我國的繼續(xù)教育，起步較晚，發(fā)展也比較緩慢，但近年來已越來越被重視。為了貫徹落實《國務院辦公廳關于深化產(chǎn)交融合的若干意見》，2018年2月，教育部職業(yè)教育與成人教育司印發(fā)《職業(yè)教育與繼續(xù)教育2018年工作要點》，指出職業(yè)教育與繼續(xù)教育工作總體要求是：完善職業(yè)教育和培訓體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作，辦好繼續(xù)教育。作為高職院校的我們，有義務履行祖國的教育賦予我們的責任。因此，要高度重視校企合作繼續(xù)教育的研究和推進，積極進行相關調(diào)研，全方位加強與企業(yè)的合作，深入開展產(chǎn)教對話活動，努力探索基于校企合作的繼續(xù)教育的全新模式，從而促進校企合作繼續(xù)教育持續(xù)、快速、健康地發(fā)展。

參考文獻

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①基金項目：本論文是蘇州健雄職業(yè)技術學院科研基金項目《基于校企合作的企業(yè)外貿(mào)業(yè)務員英語繼續(xù)教育模式研究》的研究成果之一，也是下企業(yè)鍛煉半年的實踐成果之一。