如何讓“學(xué)困生”走出“困”境

耿平

摘要：面對(duì)“學(xué)困生”，教師應(yīng)通過(guò)深入全面的了解，知道究竟“困”在哪里，并嘗試用情去觸動(dòng)、用愛去喚醒、用實(shí)踐去減負(fù)，尊重他們的慢節(jié)奏，讓他們?cè)诔晒Φ捏w驗(yàn)中獲得興趣和信心，幫助他們走出困境，走向成功。

關(guān)鍵詞：“學(xué)困生” 轉(zhuǎn)化 走心 減負(fù) 慢行 成功體驗(yàn)

《蝸牛與黃鸝鳥》講述了在葡萄樹剛發(fā)芽的時(shí)候，蝸牛就背著重重的殼往上爬，而一旁的黃鸝鳥在嘲笑它的對(duì)話情景。歌中贊頌了蝸牛雖然慢但堅(jiān)持不懈的進(jìn)取精神。多年后，當(dāng)我走上教師崗位再聽這首歌時(shí)，充滿了對(duì)生命對(duì)自然的敬畏：小蝸牛天生就慢，慢是它的節(jié)奏，爬是它的方式，唯有尊重，方能體會(huì)到小蝸牛享受醇美葡萄時(shí)的如釋重負(fù)。因?yàn)榈鹊轿伵Ｅ郎蟻?lái)的時(shí)候，等待它的正是鮮美的葡萄！在我們的班級(jí)中，總會(huì)有那么幾個(gè)孩子跟不上節(jié)奏。他們來(lái)自不同的家庭，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)不主動(dòng)，注意力不集中，不善思考，不善交流，成績(jī)跟不上，我們稱之為“學(xué)困生”。面對(duì)“學(xué)困生”，我們老師經(jīng)常抱怨：“這個(gè)問(wèn)題我都講過(guò)不下三遍了，可他們還是錯(cuò)?！逼鋵?shí)，只要我們與他們深入交流，就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們并不是沒思想、沒反應(yīng)，更不是“無(wú)藥可救”。在他們內(nèi)心深處，更渴望老師的關(guān)注與理解。他們也有成才的欲望，也有進(jìn)步的要求，也有做人的自尊，關(guān)鍵還是看我們老師的工作是否深入，是否到位。

“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化是教師特別是班主任的一項(xiàng)重要工作，如何走進(jìn)他們的內(nèi)心，找到他們的“困”之所在，分析背后的原因，從而有的放矢、對(duì)癥下藥？本文與大家分享我的幾點(diǎn)做法。

一、調(diào)研，找到“困”之所在

有些學(xué)生是因?yàn)樨澩婧脛?dòng)，經(jīng)不起玩的誘惑，不能靜下心來(lái)安心學(xué)習(xí)，不能堅(jiān)持到底或虎頭蛇尾。我班有個(gè)學(xué)生，迷戀手機(jī)游戲而不能自拔，在家寫作業(yè)、吃飯都離不開手機(jī)。通過(guò)家訪我了解到，為了他能安靜下來(lái)，家長(zhǎng)不僅經(jīng)常給他手機(jī)玩，而且家長(zhǎng)自己也玩。他媽媽回憶說(shuō)：每天晚飯后，一家三口經(jīng)常東倒西歪在沙發(fā)上，一人一個(gè)手機(jī)，互不干擾，都沉浸在自己的手機(jī)世界里。慢慢地，家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)孩子越來(lái)越安靜，越來(lái)越不愛交流和說(shuō)話，孩子的世界除了手機(jī)還是手機(jī)。很多時(shí)候，一家人為給不給孩子手機(jī)而不歡而散。我班還有個(gè)“留守學(xué)生”，父母常年在外打工，沒人監(jiān)管，逐漸形成任性、懶惰、自私的性格和一些不良行為習(xí)慣;還有一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)非常磨蹭，效率低下。究其原因，這些學(xué)生都是因?yàn)闆]有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法?？傊?，每個(gè)“學(xué)困生”的產(chǎn)生都是有原因的，只有深入了解，才能找到問(wèn)題的根源，才能對(duì)癥下藥。而這一切，首先需要老師沉下心來(lái)深入地調(diào)研。

二、減負(fù)，把脈“困”之節(jié)奏

上學(xué)期，我班有兩個(gè)轉(zhuǎn)學(xué)生，基礎(chǔ)很差。剛轉(zhuǎn)來(lái)我就約談了家長(zhǎng)，希望獲得他們的支持和配合，來(lái)扭轉(zhuǎn)孩子目前的狀況。家長(zhǎng)一聽，非常樂(lè)意，欣然接受。于是，我每天放學(xué)后都把他倆留下來(lái)，補(bǔ)一補(bǔ)之前學(xué)的知識(shí)，講一講今天上的課文，再布置點(diǎn)鞏固作業(yè)。一開始，他們基本上都能按要求完成?？墒菦]到一周，他們就表現(xiàn)出抵觸情緒，不斷地用各種理由拒絕補(bǔ)缺，而且新課作業(yè)也非常馬虎。通過(guò)與家長(zhǎng)溝通，才知道是忙不過(guò)來(lái)，每天面對(duì)我的雙重任務(wù)，疲于應(yīng)付。我反思了自己這一階段的所作所為：面對(duì)“學(xué)困生”，我們老師潛意識(shí)里還是用優(yōu)等生的標(biāo)準(zhǔn)去衡量他們，甚至強(qiáng)迫他們“連走帶跑”“不停奔走”，結(jié)果使他們“背著重重的殼”，還要和其他學(xué)生一起奔跑，學(xué)習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)只是重負(fù)前行，毫無(wú)幸福、快樂(lè)可言。找到原因后，我每天給他倆布置不同的作業(yè)，降低了要求，一段時(shí)間后再逐步提高作業(yè)的難度和要求。經(jīng)過(guò)一年的“減負(fù)”，如今他倆無(wú)論是上課還是作業(yè)都可以和其他同學(xué)“齊步走”了。這段經(jīng)歷告訴我們，對(duì)于“學(xué)困生”，應(yīng)該給他們足夠的時(shí)間去找準(zhǔn)自己前進(jìn)的節(jié)奏，不能埋怨他們的慢，更不能因?yàn)樗麄兊穆艞壦麄儭?/p>

三、關(guān)愛，驅(qū)除“困”之心魔

轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”，需要我們?nèi)ビ|動(dòng)他內(nèi)心深處的那根弦，一次高高舉起、輕輕落下的教鞭，一個(gè)肯定的眼神，一次私底下的交流……都是我們走進(jìn)他們心靈的方式。也就是說(shuō)，要讓“學(xué)困生”感受到你真的對(duì)他好，而不是例行公事完成任務(wù)。很多老師抱怨：怎么跟你講你就是不聽呢！殊不知我們根本沒有走進(jìn)他們的內(nèi)心。

我班有一個(gè)女孩，成績(jī)一直還好，可這段時(shí)間明顯不在狀態(tài)，成績(jī)下滑得很快，成了“學(xué)困生”了！后來(lái)得知，她“戀愛”了。早戀是個(gè)比較棘手的問(wèn)題，我明白：花季中學(xué)生充滿了對(duì)愛的好奇。我打心底認(rèn)為這不是孩子的錯(cuò)，我覺得首要的是要讓孩子明白如何處理。于是，放學(xué)后，我把她帶到我自家看我的相冊(cè)、談我年少時(shí)的偶像和學(xué)習(xí)經(jīng)歷，在這樣的氛圍中，她慢慢地丟掉了一開始的戒備心理，和我拉近了距離，敞開了心扉。我適時(shí)地給她講了我家門前那顆梨樹的故事：有一年暖冬，已經(jīng)落葉的梨樹又打苞開花了，還結(jié)了一些小果子?？僧?dāng)冬天顯示其真正的面目后，枝頭上最終只留下了一些黑不溜秋的干癟果子在寒風(fēng)中瑟瑟發(fā)抖。等到第二年春回大地，那顆梨樹枝葉也不再像往年那樣豐茂了，只零星地結(jié)了幾個(gè)果子。我想告訴她，這就是不合時(shí)宜地開花帶來(lái)的結(jié)果！我自始至終沒有談早戀、情書的事。她好像明白了，最后動(dòng)情地說(shuō)：“老師，您真像是我的知心朋友，謝謝您為我指點(diǎn)迷津。請(qǐng)相信我，我一定會(huì)走出來(lái)，好好學(xué)習(xí)！”

四、賞識(shí)，突破“困”之窘境

有的“學(xué)困生”基礎(chǔ)不扎實(shí)，接受能力差，教師在教學(xué)時(shí)要降低難度和目標(biāo)，讓他們學(xué)得有信心。我班有一個(gè)學(xué)生，從一年級(jí)起，上課聽講很認(rèn)真，也沒有什么多余的動(dòng)作，作業(yè)也勉強(qiáng)能完成，可成績(jī)就是不理想，思維也比別的學(xué)生慢半拍。如今到了五年級(jí)，每次考試，成績(jī)總是在及格線上下徘徊。作為老師，我不苛求他像兔子一樣跑，因?yàn)樗且恢弧靶觚敗?。他有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，我就表?yè)P(yáng)他。他在我的一次次肯定中堅(jiān)持不懈地努力，盡管到現(xiàn)在還是不快，但我知道他的學(xué)習(xí)是快樂(lè)的，我想那是因?yàn)槲覍?duì)他的不斷鼓勵(lì)。

總之，面對(duì)“學(xué)困生”，我們要有愛心、有耐心，多賞識(shí)、多鼓勵(lì)，給他們機(jī)會(huì)展示，看到他的進(jìn)步、尊重他的節(jié)奏，讓他們有“困”不怠、有“困”不畏、知難而進(jìn)。只有真正走進(jìn)他們的內(nèi)心，轉(zhuǎn)化才有意義，他們才能找到自信，才能最終走出“困”境。

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