淺談學(xué)習(xí)動機理論在高中思想政治教學(xué)中的運用

趙小紅

摘 要：傳統(tǒng)的思想政治課堂是教師、教材、學(xué)生之間的單向聯(lián)系，這種聯(lián)系具體表現(xiàn)為：教師服從于教材，學(xué)生服從于教師，教師、教材和學(xué)生又都服務(wù)于考試，無論是教師的教和學(xué)生的學(xué)都缺乏應(yīng)有的能動性，從而導(dǎo)致思想政治課堂缺乏活力和創(chuàng)造力。旨在從教育心理學(xué)角度，結(jié)合高中思想政治課教學(xué)的實踐，就如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機談?wù)劥譁\的看法。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)動機；建構(gòu)；教學(xué)情境；交互活動；成功體驗

學(xué)習(xí)動機是指直接推動學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的動力。學(xué)習(xí)動機由內(nèi)驅(qū)力和誘因兩個基本要素構(gòu)成。在高中思想政治教學(xué)中，要針對學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗和情感體驗，培育和激發(fā)學(xué)生的內(nèi)、外部學(xué)習(xí)動機，提高教學(xué)實效性。

一、建構(gòu)教學(xué)情境，激發(fā)探究欲望

如，在講授“供求影響價格”這一知識點時，恰逢臺風(fēng)過境，我就列出了一則“臺風(fēng)過境，菜價普漲”的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，并設(shè)置探究問題：為什么臺風(fēng)過境，菜價會普遍上漲？學(xué)生結(jié)合自己在臺風(fēng)中的體驗，總結(jié)出了下列原因：臺風(fēng)過境，交通不便，外地蔬菜難以進入本地市場；受風(fēng)災(zāi)影響，菜地?fù)p毀，蔬菜減產(chǎn)。我順勢總結(jié)：臺風(fēng)過境，帶來了蔬菜供不應(yīng)求的局面，從而導(dǎo)致價格上漲?！肮┣笥绊憙r格”這一知識在情境展示中實現(xiàn)了自然生成，提高了課堂效率。

在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，一定要選擇學(xué)生感受性強的素材作為背

景。高中思想政治課可供選擇的情境類型通常有：文字材料情境、圖表材料情境、漫畫情境、動畫情境、視頻情境等。面對豐富的素材，教師應(yīng)不拘一格，多種情境交互使用，以更加強烈的新異性激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。當(dāng)然，教學(xué)情境的設(shè)置是為教學(xué)目標(biāo)的完成而設(shè)計的，脫離教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)情境即使很精彩也是無效的。

值得一提的是，在教學(xué)情境的設(shè)計中，要考慮非智力因素對學(xué)生學(xué)習(xí)動機的誘發(fā)作用。一個性格開朗、思維活躍、幽默睿智并具有親和力的教師，在操作教學(xué)情境時往往更能得心應(yīng)手，引發(fā)學(xué)生的強烈共鳴，而一個刻板嚴(yán)肅的教師則很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，作為高中思想政治教師，要在生活和工作實踐中，不斷豐富閱歷、開闊視野，錘煉人格魅力，從而更好地發(fā)揮示范導(dǎo)向作用，激發(fā)學(xué)生對思想政治課堂的向往。

二、建構(gòu)交互活動，滿足心理需求

在人際交往中，高中生的自我意識進一步增強，融入某一團體并獲得他人的理解、認(rèn)可和尊重的需求更加強烈。這些特點使得思想政治課堂交互活動的構(gòu)建具備了可能性。高中生的心理發(fā)展尚處于“偽成熟期”，看問題容易偏激和草率，意志品質(zhì)的發(fā)展尚待完善，需要在互動活動中澄清認(rèn)識上的誤區(qū)，通過糾正不足以完善自我，因而在思想政治課堂中建構(gòu)交互活動變得尤為必要。

如何才能有效地建構(gòu)交互活動呢？（1）交互的核心是問題的設(shè)置。亞里士多德說過，思維是從疑問和驚奇開始的，常有疑點，常有問題，才能常有思考，常有創(chuàng)新。有效的問題設(shè)置應(yīng)該是由易到難，循序漸進的。比如，在學(xué)習(xí)“維護勞動者合法權(quán)益”這一知識點時，我設(shè)計了三個問題：①列舉勞動者被侵權(quán)和維權(quán)的事例；②根據(jù)所列事例，說明他們的什么權(quán)益被侵犯了；③暴力維權(quán)、跳樓討薪等方式到底傷害了誰？第一個問題，學(xué)生很容易從報刊或網(wǎng)絡(luò)上搜索到若干事例；以此為基礎(chǔ)，學(xué)生進而能有效解答第二個問題；第三個問題則進一步深入到如何維權(quán)這一層面上，在揭示教學(xué)重點的同時實現(xiàn)了學(xué)生已知與未知的溝通，從而滿足了學(xué)生的求知欲。反之，如果直接將最終的問題拋出，要求學(xué)生回答如何維護勞動者的合法權(quán)益，多數(shù)學(xué)生就會難以入手，或者干脆照搬書本知識，那么，交互活動不僅沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用，而且還可能抑制學(xué)生展示自我的內(nèi)在需求。（2）在交互活動的建構(gòu)中，還需要注意對互動活動中產(chǎn)生的新問題作出及時和恰當(dāng)?shù)姆答仭１热?，在維權(quán)方式的討論中，有部分學(xué)生對“暴力維權(quán)”持支持態(tài)度。我及時指出：持支持態(tài)度，說明你富有正義感。但是，在法制社會，正義的聲張必須依賴法律。只有所有的人都回歸法制的軌道，非正義的事情才會得到有效遏制。這種及時反饋既維護了學(xué)生發(fā)表看法的積極性，又能對偏激的觀點進行引導(dǎo)，有效滿足了學(xué)生的心理需求，從而激發(fā)了學(xué)生產(chǎn)生穩(wěn)定而持續(xù)的學(xué)習(xí)動機。

三、建構(gòu)成功體驗，提升自我效能感

如果學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中長期反復(fù)遭遇失敗，就會產(chǎn)生習(xí)得性無力感，即對學(xué)習(xí)產(chǎn)生無能為力、自暴自棄的念頭，嚴(yán)重地破壞了學(xué)習(xí)動機。反之，一系列成功的體驗則會提升學(xué)生的自我效能感。自我效能感強烈的學(xué)生，勇于接受挑戰(zhàn)，能正視學(xué)習(xí)活動中的失敗，其學(xué)習(xí)動機較為穩(wěn)定。因此教師在思想政治教學(xué)活動中，要創(chuàng)設(shè)條件，使學(xué)生獲得成功的體驗。比如深奧的哲學(xué)道理容易讓學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，教師就可以借用生動有趣的故事、經(jīng)典的成語以及幽默的漫畫等素材加以闡釋，從而讓學(xué)生在會心一笑中產(chǎn)生成功的體驗。在思想政治教學(xué)活動中，教師還可以通過樹立有效的成功典型，提升學(xué)生的自我效能感。比如，在探究活動中，可以將學(xué)習(xí)成績相差不大的學(xué)生編為一個活動小組，并通過表揚、贊許等方式在小組中樹立成功典型，那么小組的其他成員看到與自己能力相當(dāng)?shù)幕锇楂@得了成功，也會增強自信，產(chǎn)生較強的自我效能感。

提升思想政治課堂有效性的策略不是唯一的。但是，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，尤其是將學(xué)習(xí)的外部動機轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動機，則是提升課堂有效性的根本措施，這與新課程理念所倡導(dǎo)的“學(xué)生主體論”不謀而合。因此，研究學(xué)習(xí)動機理論，并用以指導(dǎo)思想政治課堂教學(xué)實踐具有深遠(yuǎn)意義。

參考文獻：

張大均.教育心理學(xué).人民教育出版社，2004-04.

（作者單位 廣東省中山市楊仙逸中學(xué)）

編輯 馬燕萍