運用思維導圖探析英語閱讀

陶娟娟

摘要： 閱讀教學是初中英語教學中的重中之重，是培養(yǎng)學生英語語感，提升學生英語閱讀能力的主要渠道。素質教育要求，初中英語教師應該改變以往單一的授課模式，以學生個人思維發(fā)展為教育宗旨，提升學生英語運用能力。思維導圖被譽為“腦圖”，是一種能夠發(fā)散學生思維的學習模式，將思維導圖運用到初中閱讀教學中，不僅能夠提升初中英語整體教學水平，同時能夠促進學生思維能力發(fā)展，提升學生的智力，進而提高學生閱讀能力與技巧。因此，本文著重分析思維導圖的概述，以此論述思維導圖運用到初中英語閱讀教學中的特點，并提出思維導圖運用到初中英語閱讀教學中的策略。

關鍵詞： 應用? 思維導圖? 初中英語閱讀教學

一、思維導圖概述

思維導圖被譽為“腦圖”，是我們通過對知識的理解以及對相關知識的聯(lián)系構建的一種概念圖。通過這種構圖方式，能夠促進學生思維發(fā)展，使抽象的知識內容能夠具體化。這樣學生在知識運用中，就可以根據(jù)自身腦圖形式，延伸、使用、拓展知識內容。將其運用到初中英語閱讀教學中，能夠幫助學生記憶、延伸、補充、回憶英語單詞、語句。

二、思維導圖運用到初中英語閱讀教學中的特點

（一）從教師角度出發(fā)

教師作為課堂教學活動的組織者與執(zhí)行者，應全面了解學生閱讀實際與思維導圖的運用情況，才能夠更好地指引學生學習與構建自身的腦圖。學生在閱讀時，教師可以用思維導圖閱讀形式，啟發(fā)學生自行閱讀，提升發(fā)散思維能力教師跟進學生閱讀全過程，掌握學生閱讀過程和形式，進而調整閱讀教學安排。教師通過思維導圖能夠增強閱讀教學的目的性和目標性。有效地運用思維導圖，首當其沖的是應該掌握思維導圖的內在動力以及如何運用，這樣才能有效發(fā)揮思維導圖的教學作用。其次，教師應掌握思維導圖的各種形式、各種教學軟件，充分掌握腦圖的特點。當教師在教授閱讀課過程中，先給學生相關案例，讓學生首先模仿，進而學會使用。最后，布置相關作業(yè)讓學生自己運用發(fā)散思維能力，繪制各種圖片。也可以引導學生利用信息化軟件去進行思維導圖開發(fā)，同時也可以鼓勵學生用手繪形式去繪制。

（二）從學生角度出發(fā)

處在基礎教育階段的孩子的形象思維比較抽象并且發(fā)展不完善，使得新課程知識與已學的知識內容無法進行有效銜接。思維導圖具備直觀、形象、圖文并茂等特點，能喚醒孩子的注意力，能夠給予他們直觀感受。孩子運用其去做相關閱讀，能夠幫助更好地梳理課文內容與脈絡，增強對閱讀文本的理解能力。因此，對于學生而言，應該掌握思維導圖的構圖方法，幫助他們提升、總結、歸納閱讀文本的能力，強化學習能力。

三、思維導圖運用到初中英語閱讀教學中的策略

（一）提升學生思維導圖運用能力

初中英語教師將思維導圖運用到英語閱讀教學中，應做好課前準備，思維導圖的繪制方法須提前教授。信息技術的發(fā)展，使人們的交流與溝通零距離，在課前準備工作中，教師可以運用信息技術引導孩子制作思維導圖，將思維導圖的繪制過程融入課件中，運用互聯(lián)網(wǎng)將課件發(fā)送到教育平臺中，學生可以下載相關軟件，進行自主預習，使學生對如何構建腦圖具有一定的認知。教學中，當學生對腦圖與閱讀文本具有一定的理解時，教師可以構建閱讀文本內容，為學生營造一個英語交際場景，以提問的形式激發(fā)學生的興趣，使學生通過對自身腦圖的想象，合理有效地說英語。之后教師引導學生再一次閱讀文本，加深學生的印象，采取小組合作形式，讓學生根據(jù)自己的腦圖背誦文本，從而使學生更好地掌握英語閱讀知識內容。

（二）培養(yǎng)學生自主閱讀能力

在初中英語閱讀教學中，教師應該發(fā)揮引導者作用，引導學生對腦圖進行初步構建，從而培養(yǎng)學生自主閱讀能力。學生自主閱讀能力指的是自己掌握閱讀方法，能有效閱讀文本。隨著時代的變遷，思維的科學性更加深入人心，學生不僅能在課內了解思維導圖的學習方法，也能在各類課外輔導與資料中了解其應用?；A教育階段的英語閱讀課程教學，教師會對閱讀文本中出現(xiàn)的單詞、句型進行歸納與分析，找尋關鍵詞，引導學生根據(jù)關鍵詞進行聯(lián)想與構思，發(fā)揮思維能力，聯(lián)想與記憶相關的知識內容，并在大腦中形成一個腦圖系統(tǒng)，培養(yǎng)其自我構建思維導圖的能力。此外，學生可通過互聯(lián)網(wǎng)、手機應用軟件，了解思維導圖的各種形式，根據(jù)不同的文本教材應用不同的思維導圖。比如以水果為文本的閱讀材料中，學生可在心中建立一個總點，那就是水果，之后可按照產地來歸納水果，也可以按照種類來劃分，還可以按水果的能量來劃分。同樣的一篇閱讀，可以以三種腦圖形式去呈現(xiàn)，這樣既開闊了孩子從點到面的想象力，還可以深挖文本，讓孩子對閱讀材料有更深的了解。

（三）增強學生對文章的綜合理解能力

傳統(tǒng)閱讀理解文本中，學生大約會遇到20%不理解的單詞或者長句子，而這些通常就是做閱讀理解的攔路虎。有了腦圖的幫助，學生可以利用腦圖的結構，把它們拆解成若干塊，化整為零，由難入易，就能輕松地消化整篇文章。此外，運用腦圖，我們可以很快的獲取所有重要信息，不需要一段一段去找。最后，腦圖可以通過許多生動的圖片來展示文章內容和結構，清晰、一目了然。下面是一個思維導圖在閱讀理解中運用的實例。

綜上所述，思維導圖是一種能夠發(fā)散學生思維的學習方式，其能夠幫助學生更好地理解與記憶知識內容。將思維導圖運用到初中英語閱讀教學中，教師教授學生繪制腦圖，理清英語閱讀文本脈絡，提升學生閱讀能力，并培養(yǎng)學生自主閱讀能力。

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