小學(xué)語文教學(xué)中的德育滲透策略

閆鳳鳴

摘要：小學(xué)語文是培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)的主要課程，也是滲透德育的途徑之一。因此，教師應(yīng)重視在小學(xué)語文中滲透德育的作用，增加與學(xué)生的課堂互動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的思想道德教育。同時(shí)，通過角色扮演與實(shí)踐活動(dòng)拓寬德育在語文教學(xué)中的滲透途徑，以提升學(xué)生的思想道德素質(zhì)，讓學(xué)生得到全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文?滲透德育

德育是指培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀念與道德思想的教育，對(duì)學(xué)生的良好發(fā)展有著極為重要的意義。近些年，在素質(zhì)教育的推進(jìn)下，大部分語文教師對(duì)語文與德育之間的關(guān)系有了更為深刻的認(rèn)識(shí)，并且不再將提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為唯一教學(xué)目標(biāo)，而是注重在教學(xué)過程中滲透德育教育，通過語文與德育結(jié)合的方式可以幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新精神與情感意識(shí)，讓學(xué)生形成正確的人生觀念，以科學(xué)的精神、健全的人格應(yīng)對(duì)將來的各種挑戰(zhàn)。

一、在小學(xué)語文中滲透德育的作用

（一）全面提高語文教學(xué)質(zhì)量

德育可為教師在培養(yǎng)人才的過程中提供指導(dǎo)，讓教師明確學(xué)生發(fā)展的方向，并制定出相應(yīng)的方案，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整與完善。因此，教師在教學(xué)過程中將語文教材內(nèi)容與德育進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，可創(chuàng)新教學(xué)方式，增加師生之間的互動(dòng)，一方面能夠讓學(xué)生積極尋求教師的幫助，另一方面則是增加教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的了解，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，讓學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中保持高昂的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而提高語文教學(xué)質(zhì)量與效率。

（二）幫助學(xué)生樹立正確觀念

小學(xué)生身心尚未發(fā)育完全，并且正處于人生觀念形成的重要時(shí)期，再加上小學(xué)生的可塑性較強(qiáng)，在不良因素的作用下，學(xué)生的道德價(jià)值觀念很有可能受到影響，從而走向錯(cuò)誤的發(fā)展道路。因此，若是教師重視道德教育的作用，在語文教學(xué)中全面滲透德育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極正面引導(dǎo)，可讓學(xué)生得到思想品質(zhì)熏陶，幫助其形成良好的道德品格，樹立正確的人生觀念，從而實(shí)現(xiàn)塑造學(xué)生人格、促進(jìn)學(xué)生健康成長、良好發(fā)展的目標(biāo)。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中滲透德育的措施

（一）通過課堂互動(dòng)滲透德育

課堂互動(dòng)是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的一種途徑，也是加強(qiáng)學(xué)生薄弱知識(shí)面的關(guān)鍵。尤其是語文教材中隱藏著大量的德育素材，教師在教學(xué)中應(yīng)注重教材內(nèi)容與德育相結(jié)合，增加與學(xué)生之間的互動(dòng)，拉近師生之間的距離，正確評(píng)估學(xué)生的內(nèi)心動(dòng)向，針對(duì)性地進(jìn)行思想道德指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)滲透德育的教學(xué)過程，從而讓學(xué)生形成正確的人生觀念。

例如，在《魯濱遜漂流記》一課教學(xué)中，課文重點(diǎn)描寫了魯濱遜在島上的驚險(xiǎn)與艱難經(jīng)歷，他遭遇的困難關(guān)乎生死存亡，長達(dá)二十多年的漂流更是一段驚心動(dòng)魄的歲月。因此，教師可改變教學(xué)方式，通過課堂互動(dòng)的方式讓學(xué)生加深對(duì)課文的理解，以實(shí)現(xiàn)滲透德育的語文教學(xué)過程。首先，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，大致了解課文內(nèi)容后，教師在多媒體設(shè)備上播放有關(guān)的音樂與視頻，并引出話題：“魯濱遜在孤島上生活了二十多年，漫長的二十年里，他面臨著諸多難題，也經(jīng)歷了很多我們意想不到的事情，你們知道他在吃、住、安全與孤獨(dú)這幾個(gè)方面上是如何解決困難的嗎？現(xiàn)在我們來討論一下吧”。學(xué)生都被魯濱遜的經(jīng)歷所吸引了，經(jīng)過思考后，A同學(xué)主動(dòng)回答：“他通過捕魚、打獵和養(yǎng)羊獲得了食物，并且搭建了帳篷，解決了吃住的問題”，B同學(xué)說“為了安全，他選擇居住在山上安全的山洞里，并收集了很多木頭用鐵棒固定成圍欄”。在學(xué)生回答結(jié)束，教師應(yīng)予以肯定并進(jìn)行總結(jié)：“從食物、住所與安全這三個(gè)方面上，我們知道魯濱遜有豐富的知識(shí)技能，其中包括狩獵、建筑與養(yǎng)殖動(dòng)物，那么他是靠著什么樣的意志在孤島上存活了二十多年呢？”C同學(xué)回答道：“我認(rèn)為他是憑借堅(jiān)強(qiáng)的意志，與面對(duì)厄運(yùn)時(shí)積極的生活態(tài)度，才能夠在孤島上存活二十多年”。通過課堂互動(dòng)的教學(xué)方式，不僅能夠讓學(xué)生感受到魯濱遜頑強(qiáng)的精神，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)進(jìn)取的品質(zhì)，讓學(xué)生今后勇于面對(duì)人生的一切困難。

（二）通過角色表演滲透德育

故事對(duì)小學(xué)生有著獨(dú)特的吸引力，尤其是故事篇幅短小，內(nèi)容易于理解，每個(gè)角色都有著不同的特點(diǎn)與性格，更符合學(xué)生對(duì)閱讀的需求。因此，學(xué)生在閱讀故事的過程中會(huì)產(chǎn)生一定的情感與強(qiáng)烈的求知欲，甚至想要通過角色扮演充分感受人物性格。在這種情況下，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)得極為主動(dòng)，更愿意理解與吸收教師傳授的知識(shí)，有利于教師通過指導(dǎo)與教育提高學(xué)生的道德素養(yǎng)。同時(shí)，學(xué)生情感的產(chǎn)生離不開相應(yīng)的情境，若是教師結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)出與教學(xué)內(nèi)容相似的情境，可促進(jìn)學(xué)生情感體驗(yàn)的增強(qiáng)，幫助學(xué)生塑造健全的人格并形成良好的品德。

例如，在《孔融讓梨》一課教學(xué)過程中，授課前，教師首先通過對(duì)話引出該堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容：“同學(xué)們，孝敬父母、尊老愛幼、謙讓都是我國的傳統(tǒng)美德之一，有一個(gè)人在這方面上做出了好榜樣，他就是孔融。今天我們這節(jié)課的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)孔融讓梨的故事，那么有哪位同學(xué)可以簡(jiǎn)單概括故事的內(nèi)容嗎？”由于孔融讓梨的故事相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)生對(duì)此大多已耳熟能詳，有學(xué)生便主動(dòng)作答：“孔融才思敏捷、聰明好學(xué)，也非常懂得禮節(jié)，他的父母和兄弟姐妹都很喜愛他。有一天，父親買了一袋梨，孔融挑了最小的一個(gè)梨給自己，最大的梨則讓了給家人，他的父母親很感動(dòng)”。為了培養(yǎng)學(xué)生謙讓的美德，教師可在學(xué)生閱讀與學(xué)習(xí)孔融讓梨的故事后，組織開展角色表演，讓學(xué)生自由挑選角色，并設(shè)計(jì)出人物的內(nèi)心獨(dú)白，使用教師提供的道具為其他同學(xué)與教師演繹出人物的性格特點(diǎn)與故事情節(jié)，將孔融讓梨的故事靈活地展現(xiàn)在眼前。在角色扮演過程中，當(dāng)扮演“孔融”的學(xué)生在選梨的過程中，負(fù)責(zé)扮演旁白的學(xué)生相應(yīng)地念出了內(nèi)心獨(dú)白：“父母親每天為了這個(gè)家如此操勞，而我比姐姐小，又應(yīng)該讓著弟弟，我應(yīng)該把大梨讓給他們吃……”通過角色扮演，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的課文情境中，逐步了解孔融的內(nèi)心世界，并感受到孔融感恩的心，進(jìn)而形成良好的行為習(xí)慣。

（三）通過實(shí)踐活動(dòng)滲透德育

語文這門學(xué)科具有綜合性較強(qiáng)的特點(diǎn)，其中涉及的內(nèi)容較廣，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中善于積累與總結(jié)，以便今后靈活的應(yīng)用于日常生活中。同時(shí)，任何學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)均離不開課外實(shí)踐，尤其是小學(xué)階段的學(xué)生天性活潑、精力充沛，經(jīng)過長時(shí)間學(xué)習(xí)后易產(chǎn)生抗拒的情緒，或是無法將理論知識(shí)轉(zhuǎn)換為相應(yīng)的能力與技能。因此，教師若想實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生良好品德的目標(biāo)，不僅要在課堂上注重向?qū)W生滲透德育，讓學(xué)生收獲大量的知識(shí)，同時(shí)還要通過實(shí)踐活動(dòng)貫徹落實(shí)滲透德育工作，加深學(xué)生對(duì)德育的理解，讓學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)充分反映出其道德品質(zhì)。

例如，在《雷鋒叔叔，你在哪里》教學(xué)過程中，教師首先引出當(dāng)堂課的教學(xué)內(nèi)容：“同學(xué)們，以前有一位叔叔，他做了很多好事，為身邊的人提供了很多幫助，我們都知道他就是雷鋒叔叔。但是，關(guān)于他的事跡，我們很多同學(xué)大概都不知道，那么讓我們現(xiàn)在來了解一下吧”。通過問題吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)在多媒體設(shè)備上為學(xué)生播放雷鋒叔叔的紀(jì)錄片，讓學(xué)生詳細(xì)記錄雷鋒叔叔做過的好事，以加深對(duì)雷鋒叔叔感人事跡的認(rèn)識(shí)。經(jīng)過觀看與討論后，學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)雷鋒叔叔在日常生活中做了很多常見的好事，比如撿起馬路上的垃圾、扶老人過馬路與冒雨送迷路小朋友回家等。為了培養(yǎng)學(xué)生助人為樂的精神，教師可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，你們知道嗎？我們的生活中有很多像雷鋒叔叔一樣的人，如果我們每天都做好事，讓它成為一個(gè)習(xí)慣，我們也可以成為雷鋒叔叔那樣的人，那么你們?cè)敢鈫?？”隨后也可以在班級(jí)里開展“好事周”的實(shí)踐活動(dòng)，要求學(xué)生積極主動(dòng)做好事，在校內(nèi)撿拾垃圾、打掃教室與幫助教師做力所能及的事情等，在校外打掃學(xué)校附近街道、幫助家人做家務(wù)等，叮囑學(xué)生每天詳細(xì)記錄當(dāng)天所做的好事，一周后在班級(jí)上進(jìn)行匯報(bào)與總結(jié)。通過實(shí)踐活動(dòng)滲透德育，可讓德育工作落到實(shí)處，對(duì)學(xué)生的日常生活產(chǎn)生積極的影響，培養(yǎng)學(xué)生的良好道德品質(zhì)。

綜上所述，在新課程改革的背景下，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到小學(xué)語文所具有的綜合性、人文性等特點(diǎn)，并注重德育教育在學(xué)生成長過程中的重要性。教師應(yīng)該以學(xué)生的身心特點(diǎn)與發(fā)展方向作為依據(jù)，在語文教學(xué)過程中注重滲透德育內(nèi)容，讓學(xué)生同時(shí)接受教材知識(shí)與思想教育，從而塑造健全的人格，促進(jìn)身心的良好發(fā)展。

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