職業(yè)院校專業(yè)教師職業(yè)技能培養(yǎng)研究

張俊 徐增勇 崔源

【摘 要】職業(yè)院校專業(yè)教師職業(yè)技能的培養(yǎng)是高職院校教師隊伍發(fā)展建設(shè)的核心內(nèi)容，是提高高職院校教育教學質(zhì)量的關(guān)鍵。文章明確了職業(yè)院校專業(yè)教師職業(yè)技能的內(nèi)涵，并提出了以校企合作為基礎(chǔ)的高職教師職業(yè)能力成長模式等具體培養(yǎng)職業(yè)院校專業(yè)教師職業(yè)技能的方式。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)院校；職業(yè)技能；專業(yè)教師

【中圖分類號】G715 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-0688（2018）02-0234-02

提及現(xiàn)代職業(yè)類院校專業(yè)教師職業(yè)技能的培養(yǎng)問題，學者們普遍將其視為培養(yǎng)雙師型素質(zhì)教師的有關(guān)問題。雙師型教師在當下職業(yè)教育發(fā)展過程中已經(jīng)討論熱烈。在職業(yè)教育發(fā)展初期，雙師型素質(zhì)教師概念僅僅是一種專業(yè)教師的發(fā)展導向，其內(nèi)在的含義應當隨著職業(yè)教育教學實踐的發(fā)展而不斷地完善和豐富，例如有雙證、雙能、雙職稱、雙層次等多種詮釋。但這些并不能全面客觀地詮釋現(xiàn)代職業(yè)院校的專業(yè)教師的職業(yè)技能培養(yǎng)問題，職業(yè)院校專業(yè)教師的職業(yè)技能培養(yǎng)與提升應從職業(yè)化和專業(yè)化兩個方向展開。因此，正確地把握職業(yè)院校專業(yè)教師職業(yè)技能培養(yǎng)問題，并探尋職業(yè)院校專業(yè)教師職業(yè)技能的培養(yǎng)提升途徑，是進行職業(yè)院校高素質(zhì)專業(yè)教師隊伍建設(shè)的關(guān)鍵。

1 職業(yè)院校專業(yè)教師的職業(yè)技能問題

1.1 高職教師職業(yè)能力的內(nèi)涵

現(xiàn)代職業(yè)教育對職業(yè)院校專業(yè)教師職業(yè)技能提出的要求是職業(yè)院校的專業(yè)教師要具有堅實的科學理論知識功底，同時還應掌握與專業(yè)相關(guān)的實際工作技術(shù)技能及工作中重點技能的提煉能力；不僅能傳授專業(yè)基本理論知識和基本技能，還應具有從教育教學的角度將基本理論和基本技能專業(yè)教學相融合的能力；不僅要深入掌握所在專業(yè)所面向的具體職業(yè)崗位工作環(huán)境中的具體技能知識，且要有很強的能力將其融入相關(guān)專業(yè)課程開發(fā)過程中，并通過職業(yè)技能導向教學實現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)技能培養(yǎng)的目標?？傊?，職業(yè)院校專業(yè)教師的職業(yè)技能應具有專業(yè)知識理論和基本教學理論，以及職業(yè)崗位工作實踐和工作技能教學實踐。

1.2 高職教師職業(yè)能力要求的具體表象

職業(yè)院校與企業(yè)相結(jié)合的培養(yǎng)模式是現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新的重要切入點，基于實際工作崗位的職業(yè)能力的職業(yè)教學模式開發(fā)與實踐，是現(xiàn)代職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式及課程改革的基礎(chǔ)，職業(yè)院校的專業(yè)教師要適應現(xiàn)代職業(yè)教育教學的發(fā)展要求，在實踐能力結(jié)構(gòu)和理論知識結(jié)構(gòu)上要達到職業(yè)院校專業(yè)教師職業(yè)技能的水平。在實踐教學過程中要達到以下兩點：第一，必須符合面向?qū)嶋H企業(yè)工作崗位結(jié)構(gòu)與完成相關(guān)崗位工作技能的需求，同時注重實際企業(yè)工作過程中所需的職業(yè)技能的培養(yǎng)；第二，在實際的教學實施過程中，必須以職業(yè)院校學生的認知客觀規(guī)律為基礎(chǔ)，以職業(yè)崗位的工作技能要求為參照系，通過過程化學習，實現(xiàn)工作過程與學習過程的統(tǒng)一。

2 職業(yè)院校專業(yè)教師職業(yè)技能的形成

2.1 “講師-汽車高級維修工”專業(yè)教師煉就期

作為一名新教師，首先要做的就是站上三尺講臺，重點講好一門專業(yè)課，課不求多，但務(wù)必要精，最好有經(jīng)驗豐富的“高人”精心、嚴格指導，嚴格要求，培養(yǎng)出良好的教學與職業(yè)習慣。理論教師培育期的目的是系統(tǒng)地掌握專業(yè)理論知識，同時注意相關(guān)課程的結(jié)合與配套。

在系統(tǒng)地講授過3遍以上單門專業(yè)課程之后，學生便有了動手解決實際問題的強烈欲望，在經(jīng)驗豐富的專業(yè)實訓指導教師的指導下，認真規(guī)范做好專業(yè)實訓（師）工作。通過指導專業(yè)實訓，熟悉專業(yè)工作崗位的基本工具、量具、儀器設(shè)備、常見操作項目的操作，達到熟能生巧及熟悉項目的目標。

有了專業(yè)理論的學習、實訓環(huán)節(jié)的訓練及理論與實際問題的驗證，也就有了更多的思考與想法，進而促使教師會有下一輪向更高層次目標前進的動力。通過再次走上講臺，邊學習、邊講授、邊指導學生訓練，穩(wěn)固理論知識與實踐動手能力，搭建自己成為工學結(jié)合型教師的平臺。

經(jīng)過多次反復進行“理論-實踐-理論-實踐”后，學校這種簡單、靜態(tài)的講解分析，已無法驗證結(jié)果正確與否，并失去了新鮮感，因而會促使教師有解決真實問題的欲望與動力，走向真實的工作環(huán)境。同時，教師走向一線工作崗位也可積累更加豐富的工作經(jīng)歷、真實教學案例，對豐富今后的教學非常有益。另外，對加強教師與社會的接觸、與企業(yè)的交往與聯(lián)系，豐富教學，搭建“學校-學生-企業(yè)-教師”的平臺也很有好處。此時，教師應主動向?qū)W校提出大力支持教師走向社會專業(yè)企業(yè)進行鍛煉與學習的要求。

那么，教師在什么樣的工作環(huán)境下才更有利于社會實踐能力的提高呢？首先應通過校企合作，企業(yè)培訓教師，教師企業(yè)認證考核上崗，通過學校內(nèi)部對教師的訓練、教師脫產(chǎn)服務(wù)合作企業(yè)（自己院校建立的企業(yè)更好），以及教師參與學生培訓或企業(yè)員工培訓。其次，教師在校內(nèi)應做好各種理論準備與實訓項目訓練，爭取到企業(yè)一線崗位進行鍛煉，同時要完成工作經(jīng)歷總結(jié)。另外，對教師來說，對一線工作案例的長期積累與研究也是一項必不可少的工作。

2.2 副教授-技師型專業(yè)教師煉就期

經(jīng)過在企業(yè)一線工作崗位的鍛煉與學習，教師有了真實的經(jīng)歷、體驗，有了對崗位的認知，建立了實戰(zhàn)工作的平臺，實現(xiàn)了職業(yè)院校專業(yè)教師職業(yè)技能的初次升華。因而經(jīng)歷中大量的實戰(zhàn)經(jīng)歷或教材雜志上的一線素材可更加豐富、生動有趣地走入課堂教學中。

專業(yè)教師不應只抱著一門課程教學，應多增加幾門課程的教學，使教師專業(yè)知識、專業(yè)技能、實戰(zhàn)能力更加全面，從而使綜合素質(zhì)與能力再上一個臺階。此時，教師在保證學校教學的同時，應參加一定的社會服務(wù)培訓，利用豐富的綜合能力，培育一些年輕教師，在幫帶中成長對各方都有很大的幫助，同時也要盡力做好幫扶工作。有條件時，做好各級技能大賽的輔導與參與工作，這種工作對提高個人能力也有實質(zhì)性的幫助，綜而言之，對參與有壓力的鍛煉來說，多多益善。

2.3 教授-行業(yè)專家煉就期

對高職院校專業(yè)教師來說，沒有一線獨立工作經(jīng)歷或主導一線專業(yè)崗位的工作經(jīng)歷，是不可能真正成為出類拔萃的行業(yè)專家的。同時，要想成為行業(yè)專家，能夠很好地協(xié)調(diào)學校-企業(yè)各方的關(guān)系也是必要條件。因此，積極參與社會培訓是成長為行業(yè)專家的必由之路。

3 職業(yè)院校專業(yè)教師培養(yǎng)的對策

實踐證明，教師直接到企業(yè)鍛煉以期提高技能水平的做法，效果大多不太理想。而建立省級實踐教學基地，規(guī)范培訓大綱，定期對專業(yè)教師進行實踐培訓則非常有效。另外，根據(jù)自身院校的儀器設(shè)備編制實踐教學計劃也非常重要。

3.1 建立激勵機制

心理學理論表明，人人都需要激勵，有效的激勵能激發(fā)出職業(yè)院校專業(yè)教師的最大潛力。創(chuàng)造充分的條件將專業(yè)教師的理論研究與實踐技能成果有效快捷地轉(zhuǎn)化為教學生產(chǎn)現(xiàn)實生產(chǎn)力，在專業(yè)對口的條件下鼓勵專業(yè)教師在企業(yè)中兼職和創(chuàng)業(yè)，既能發(fā)揮教師的價值又能提高教師職業(yè)技能。職業(yè)院校要充分利用校企合作項目的教育教學基地資源，創(chuàng)建校企合作項目式工學結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式。

3.2 制定合理的保障措施

科學合理的保障措施是保障職業(yè)院校的專業(yè)教師職業(yè)技能培養(yǎng)的關(guān)鍵，只有措施得當嚴格執(zhí)行，專業(yè)教師的職業(yè)技能培養(yǎng)才能達到預期目標。對專業(yè)教師的管理，可以按照專業(yè)教師的職業(yè)能力不同進行分層級管理。專業(yè)教師分層級管理是依照不同崗位的專業(yè)教師所要求掌握的知識技能和教學水平等，將專業(yè)教師劃分為不同的層次。這樣的層級劃分，為專業(yè)教師的考核、聘用與晉升提供了重要依據(jù)，同時也為專業(yè)教師職業(yè)能力培養(yǎng)提升指出了明確且具體的目標。

4 結(jié)語

職業(yè)院校專業(yè)教師職業(yè)技能的培養(yǎng)，需要構(gòu)建科學合理的基礎(chǔ)專業(yè)理論知識來喚新迭代機制，從而持續(xù)提升其專業(yè)知識水平；建立機制化企業(yè)鍛煉與職業(yè)實踐的專業(yè)教師實踐能力提高模式，來提升其掌握崗位職業(yè)實踐能力的水平。專業(yè)教師的成長離不開社會大環(huán)境，離不開學校的大力支持與培育，離不開個人的興趣與努力。一個專業(yè)的發(fā)展也離不開專業(yè)帶頭人的成長，也要靠領(lǐng)軍人物的支撐與引領(lǐng)，從而創(chuàng)造更高的平臺去發(fā)展。新型高職院校專業(yè)應該在校企之間流動性服務(wù)，就像醫(yī)院里的坐診專家一樣，為學生、學校、企業(yè)、客戶共同服務(wù)。職業(yè)院校專業(yè)教師職業(yè)技能的培養(yǎng)關(guān)系到職業(yè)院校師資建設(shè)，關(guān)系到職業(yè)教育教學水平的提高，關(guān)系到全國性示范校的建設(shè)，其工作任重而道遠，在建設(shè)的過程中，必定會遇到挫折，但只要我們堅定信念、持之以恒，就一定能夠獲得進步和成功。

參 考 文 獻

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