開展讀寫結(jié)合訓(xùn)練提升語文核心素養(yǎng)

夏純健

摘要：語文閱讀教學(xué)的根本目標(biāo)在于提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，而讀和寫的能力是語文核心素養(yǎng)的兩個重要方面，二者相互關(guān)聯(lián)、相互影響、進(jìn)退與共。因此，教學(xué)中，教師應(yīng)開展讀寫結(jié)合訓(xùn)練，以讀促寫，以寫促讀，讀寫并進(jìn)，從而提升學(xué)生的語文綜合能力。

關(guān)鍵詞：語文 閱讀教學(xué) 讀寫結(jié)合

對于初中生而言，語文并非一門陌生的課程，但很多初中生的語文基礎(chǔ)仍然比較薄弱。究其原因，主要是教師未給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生不了解知識點之間的聯(lián)系。為了提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，就需要強調(diào)讀寫結(jié)合。本文以部編版初中教材為例，分析在初中語文教學(xué)中進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)的具體策略。

一、引導(dǎo)以讀促寫，提升寫作能力

1.基于單元主題，引導(dǎo)以讀促寫

部編版教材的每個單元都有一個獨立的主題，教師應(yīng)該結(jié)合單元主題設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，明確讀寫結(jié)合教學(xué)的關(guān)鍵點。例如，初一上冊第一單元圍繞“四時之景”這一主題展開。教學(xué)中，教師可以基于生活實際，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，實現(xiàn)讀寫結(jié)合教學(xué)目標(biāo)。如《春》《濟南的冬天》《雨的四季》這三篇文章的題材與生活事物密切相關(guān)，教師可以向?qū)W生提出問題：“為什么作者能夠從身邊的景物入手，創(chuàng)作出一篇優(yōu)秀的文章呢？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“這些作者都有一個共同點，即熱愛生活?！背鲇趯ι畹臒釔?，因而他們善于觀察生活。在寫作過程中，學(xué)生很容易陷入無話可說的困境。這時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞生活進(jìn)行觀察，積累寫作素材，發(fā)現(xiàn)生活之美。

2.基于文本構(gòu)思，引導(dǎo)以讀促寫

在選定題材之后，學(xué)生可能又會陷入構(gòu)思的困境。教材中很多課文都有完整的結(jié)構(gòu)、清晰的思路和分明的層次，教師應(yīng)幫助學(xué)生明確文章的寫作思路，讓學(xué)生嘗試對這些寫作思路進(jìn)行模仿，促使學(xué)生逐步形成邏輯感。首先，注重對學(xué)生整體構(gòu)思能力的培養(yǎng)。明確寫作主題之后，很多學(xué)生可能急于動筆，導(dǎo)致思路不夠清晰。對此，教師要給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生在明確思路之后再動筆寫作。其次，結(jié)合寫作題材，將寫作順序確定下來。例如，《植樹的牧羊人》一文，作者以時間為主線，敘述了牧羊人把荒原變成綠洲的故事;《紀(jì)念白求恩》一文，作者采取邏輯順序的寫作思路，對白求恩的精神進(jìn)行了贊揚。最后，基于題材和寫作思路，撰寫提綱。在眾多思維訓(xùn)練方式中，列提綱是一種非?？煽康姆绞?。教師可以引導(dǎo)學(xué)生列出《再塑生命的人》這篇文章的提綱，以此訓(xùn)練學(xué)生的列提綱思維，實現(xiàn)讀寫結(jié)合教學(xué)目標(biāo)。

二、引導(dǎo)以寫促讀，促進(jìn)閱讀理解

1.基于文本擴寫，理解文本內(nèi)容

在初中語文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行理解十分重要。寫是對讀的有效推進(jìn)手段，教師要引導(dǎo)學(xué)生選擇文本中的一些細(xì)節(jié)處進(jìn)行擴寫，從而在寫的過程中深化對文本內(nèi)容的理解。例如，在《秋天的懷念》一文中，作者基于“看花”這一線索寫出了看花的三次過程，每一次看花的背景和看花的結(jié)果都不同。為了讓學(xué)生深化對課文內(nèi)容的理解，教學(xué)中可以讓學(xué)生在初讀課文之后，選擇文中具體描寫母親動作、語言或者心理的句子進(jìn)行擴寫，在擴寫的過程中把事情的前因后果寫清楚。這樣，學(xué)生就能夠深化對課文內(nèi)容的理解。

2.基于文本仿寫，理解文本表達(dá)

教材中有一些課文的寫作手法值得學(xué)習(xí)與借鑒，但要讓學(xué)生對這一些文本表達(dá)方法進(jìn)行理解與內(nèi)化，僅僅憑讀是不夠的，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生基于這一些文本表達(dá)方式進(jìn)行仿寫。例如，在《濟南的冬天》一文中，作者有一段這樣的描寫：“看吧，山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦……”這里，作者不僅運用了比喻的描寫方法，還運用了擬人的描寫方法，對于具有雙重描寫方法的句段，學(xué)生不易理解。教學(xué)中，可以讓學(xué)生基于這一段，選擇自己喜歡的一處景物進(jìn)行仿寫，讓學(xué)生在這個過程中體驗到比喻和擬人雙重表達(dá)方式帶來的描寫效果。

三、引導(dǎo)讀寫并進(jìn)，提升語文素養(yǎng)

1.設(shè)計探究問題，做好讀寫訓(xùn)練

教材中的每個單元都閱讀與寫作主題密切相關(guān)，這為讀寫結(jié)合教學(xué)提供了很好的素材。教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用教材中的預(yù)習(xí)提示、課后練習(xí)等內(nèi)容，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，促進(jìn)學(xué)生寫作思維能力的發(fā)展。例如，在《走一步，再走一步》這篇自讀課文的寫作指導(dǎo)過程中，一位教師首先讓學(xué)生自主閱讀，然后寫出自己的讀后感。之后提出了幾個問題：“文章的主要內(nèi)容是什么？（描述了一個小男孩的冒險過程）”“作者寫這些內(nèi)容的目的是什么？（說明了一個道理：面對困難，不畏懼，逐步前進(jìn)，最終實現(xiàn)目標(biāo)）”“文章按照什么順序來寫的？（時間順序）”“文章運用了哪些寫作手法？（心理描寫法、伏筆等）”“作者這樣寫的目的是什么？（通過對細(xì)節(jié)的描述，將文章的中心思想表達(dá)出來）”問題拓展：如果你是作者，你會寫些什么？（提出問題之后，學(xué)生展開議論，并給出了寫作思路，因為他們通過閱讀明確了文本與生活之間的聯(lián)系，從而能夠快速找準(zhǔn)寫作方向。）在此環(huán)節(jié)，教師需要注意的是，提出的問題要能夠調(diào)動學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)思維，引發(fā)學(xué)生自主思考，促使學(xué)生將抽象思維轉(zhuǎn)化為形象思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積累、提升寫作能力。

2.調(diào)動寫作積極性，強化讀寫能力

語文作為一門兼具工具性與人文性的學(xué)科，教學(xué)中，教師應(yīng)突破思維定式，靈活應(yīng)用多種教學(xué)方法，打造高質(zhì)量的讀寫結(jié)合課堂。例如，在組織《散步》這篇課文相關(guān)的教學(xué)活動中，一位教師帶領(lǐng)學(xué)生初步課文之后，借助多媒體教學(xué)設(shè)備播放了題為“Family”的公益廣告，幫助學(xué)生全面理解“責(zé)任”一詞的內(nèi)涵。在讓學(xué)生對廣告內(nèi)容進(jìn)行口頭復(fù)述之后，要求學(xué)生以文字形式將廣告內(nèi)容寫下來。這種方式比較新穎、有趣，學(xué)生比較感興趣，從而達(dá)到了良好的練筆效果。又如，在組織《貓》這篇課文的教學(xué)活動中，一位教師首先帶領(lǐng)學(xué)生初步了解課文，引導(dǎo)學(xué)生對“三只貓的來歷”等內(nèi)容進(jìn)行口頭復(fù)述;其次，引導(dǎo)學(xué)生圍繞故事內(nèi)容，對“貓死去的原因”進(jìn)行探討，再引導(dǎo)學(xué)生撰寫一篇相關(guān)的文章。

總之，在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)注重對學(xué)生閱讀與寫作能力的培養(yǎng)。學(xué)生懼怕寫作文，原因不外乎兩點：一是無話可寫;二是有話不知如何寫。因此，教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材，分析寫作技巧。只懂閱讀不懂寫作的人，是缺乏自主思維能力的人;而只懂寫作不懂閱讀的人，最終也將陷入寫作困境。只有實現(xiàn)讀寫結(jié)合，才能夠培養(yǎng)出閱讀與寫作能力都強的學(xué)生。

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